第一章 文献综述 1．交际语言教学理论产生于 20 世纪 70 年代，也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法 (NotionalApproach)。交际语言教学的基本观点是：“交际能力是外语学习及外语教学追求的最终目标”。对交际能力的理解主要来源于 Hymes 提出的交际能力理论，他发展了 Chomsky 的理论，提出交际能力不仅指简单的语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当应用语言知识的能力。交际语言教学法（TheCommunicative Approach）注重发挥学生先天具有的学习语言和使用语言的能力，以学生为中心，以培养学生应用语言的交际能力为其最终目标。 20 世纪 90 年代初，交际语言教学法被引入中国。越来越多的教育者认为“交际法”对英语口语教学有着积极的影响，如风靡一时的《跟我学》（Follow Me）就是典型的交际法教材。然而，“交际法”对在中国教育体制下成长的中国学生也许并不适用，原因在于：首先，英语课堂之外几乎没有英语的环境，仅靠课堂内有限时间的输人很难产生大量的交际活动。其次，从心理角度略论，如果课后没有进行诵读强化，学生很难掌握和理解课堂上所学的知识，更谈不上运用。再者，我们的教学课堂都几乎超过 40 人，和西方国家的小班授课相比，我们的教师在组织和控制口语活动时更有一定的难度，尤其关于生源较差的职业学校来说，实施交际法的难度更大。2.任务型语言教学法 (Task-based Language Teaching) 起源于 1982 年，是交际教学法的最新发展。依据任务型语言教学法的理念，即当学生注意力集中在任务上而不是他们使用的语言时，学生才能更加有效地学习。从 1989 年起，任务型教学法由于其实用性而得到极大地发展。David Nunan 的《交际课堂的任务设计》一书中明确提出了任务型语言教学,将学习环境区分为学习方式（Mode）和学习环境（Environment）。在我国，外语教师在选择有效的教学措施上仁者见仁，各有不同，但语言学习和教学的最终目标就是使用语言。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的英语教学课堂。3.英语口语互动教学法充分体现了当代英语教学法的基本特点，它在形式上打破了教师一言堂单项传授知识的现象，而且使学生在英语口语的学习中将被动变为主动，使学生与教师密切合作，以培养自己的语言交际能力。从广义上说，互动教学法是一个总称，它几乎可以概括所有当代有关英语口语教学的措施。4. 第二次世界大战以后，美国确定其霸权地位，英语需求日益加强，受结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义心理学的作用，听说法产生了。听说法又叫结构法或句型法，《英语 900 句》（English 900）,是听说法的典型教材。听说法极其重视语音的正确性和标准化，尤其强调语调训练，这对提高外语口语的效果起到一定的影响。5. 英国的“念诵法”（Look & Say）是英国中小学在 19 世纪广泛采用的一种英文教学措施。这种教学法的核心是教师在英文的学习上教导学生直接背诵西方文化的经典作品，这些经典名著包括《圣经》、《犹太经》以及众多文学、哲学名著。学生们在上课诵读时都是跟着老师诵读经典著作，教师也不做太多的解释。这种教学法的目标是不求甚解，只强调熟读背诵，以达到掌握知识的目的。 “念诵法”类似于中国古代在私塾对四书五经的学习。从以上教学法可以看出，任何一种教学措施在实践中都有其优势和有效性， 但由于这些探讨在提高口语的具体途径、方式、措施等方面有其局限性，因此并未在中等职业学校中得到实际的推广和运用。本文旨在通过对青岛电子学校学生英语口语近况的探讨调查，收集可靠的数据和资料，有针对性的提出中职生英语口语存在问题的主要成因及对策，研讨诵读法在中等职业学校英语口语教学中的运用，为解决普遍存在的中职学生英语口语教学难题提供借鉴和参考。 1. 传统英语口语教学法传统英语口语教学法包括：问答法、句型操练法、讲故事等。问答法是外语教学中最古老的措施之一，英语论文范文，至今仍然具有很强的生命力。但传统的问答教学往往是以教师为中心，其形式都是教师问，学生答。久而久之，学生只需被动地接受教师的提问，久而久之，学生不仅失去了学习的主动性，而且没有提问题的习惯，不会提问。句型操练是听说法的典型教学措施，主要做法是通过大量、反复和机械化的操练达到形成语言习惯的目的。它的副影响在于：过多的机械操练不利于学生创造性思维的发展，尽管学生在句型操练中能造出符合语法规律的句子，也会答题，但在真正的交际活动中却缺乏语言交际能力。讲故事是一种培养学生连贯讲话的必要措施，其弊端在于，讲故事所占的时间太长，一般只有少数学生有机会参加，其他学生只能被动地听着，得不到参于的机会。而且如果教师在学生讲话时过多地纠正其语言错误，便会打断他们的思路，作用整个讲话的连贯性和故事的完整性。2. 现代英语口语教学法与传统的以教师为中心、以传授语言知识为主要目的口语教学法相比，现代英语口语教学法倡导以学生为主体、以培养语言的交际能力为教学目标。与传统的口语教学法相比，现代英语口语教学法具有如下优点：1) 丰富多样的小组活动弥补了目前大班上课的缺点，为学生提供了说英语的机会，为学生创造了良好的语言环境，培养了学生的语言表达能力。2）通过角色扮演，给学生不同的角色定位，提高了学生的语言表现力，培养了学生英语学习的兴趣。3）通过辩论，提高了学生连贯说英语的能力，发展了学生用英语来思维的能力。4) 英语歌曲能创造宽松的课堂气氛，增强英语学习的趣味性、参与性和主观能动性。总的来说，现代口语教学法表现出了教育者对口语教学的热情，大大调动了学生开口说英语的积极性，弊端在于他们在学习过程中的参与程度和参与范围却受到了一定的限制。现代英语口语教学法虽然具有充分发挥口语交换性强的特点，能促进师生互动，充分调动学生开口说英语的积极性，但关于词汇量较小，英语信息量较少且没有语言环境的中职生来说，这些探讨对学生英语基础的要求和在提高口语的具体途径、方式、措施等方面有其局限性，学生仍然无法完全摆脱某些心理因素所造成的作用，绝大多数学生还是不能主动开口讲英语，因此并未在职业学校口语教学中得到实际的推广和运用。本人曾经担任过数次 PETS 一级 B 和一级口试考官， 在 PETS 考试中，学生必须先通过笔试，及格后再参加口试。应该说能通过笔试的学生多少还是有点英语基础的，但是他们当中有近 70%的考生口试成绩较低，甚至通不过口试而最终拿不到合格证书。究其原因，主要是因为他们平时根本没有机会练习口语，只是死学语法，机械做题，应付考试，课上课下甚至找不到发音的机会。关于中等职业学校的学生来说，最关键的问题是要找到一种办法先让学生学会“张嘴”读英语或是背英语。 |
