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摘要:本文认为:针对艺术类学生的特点,教师应该以课堂教学为重心,从课内、课外各个方面着手,培养学生学习英语的兴趣和热情,激发其强烈的内在学习动机,为达到英语教学目的奠定牢固的心理基础。 关键词:艺术类学生 英语教学 学习兴趣 一、近况略论 我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有其特殊性。笔者长期在温州大学艺术学院执教,一直致力于艺术类英语的教学探讨与实践。在工作中,我们发现,艺术类学生在英语学习方面主要有以下三个特点: (一)入学英语水平低,英语学习先天不足一直以来,我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导考生重视专业课,轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语。调查结果显示,有不少学生是从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的,未经过高中英语专业统性的学习,英语学习严重脱节,其结果是艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求。 (二)艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语学习的作用与其它专业的学生相比,艺术类专业学生的思维方式和心理态势有其特殊性,他们的形象思维能力强,逻辑思维能力则相对较弱,他们富于想象力和创造性,思想常常呈跳跃性,但条理性不够,且情绪容易波动,这关于学习英语是有作用的。因为语言是一门严谨的学科,学习语言需要大量应用逻辑思维,需要以循序渐进的方式进行,需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于他们特殊的思维方式与心态,艺术类学生在接受语言信息方面的能力比其他专业学生要差。 (三)艺术类专业学生学习英语的内在动力不足据本人了解,对英语的学习,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,艺术类专业学生积极性最低。原因之一,从当前整体情况看,英语关于搞艺术的人来说,其重要性不如关于搞自然科学的人来得明显和直接。艺术类学生毕业不像一般高校毕业生,受市场经济制约,无论主观与客观都给他们造成压力,务必学好大学英语。他们觉得至少近阶段英语对他们毕业后从事的工影响处甚少。原因之二,艺术类学生本身英语基础差,英语课程采用的教材又是《大学英语》,该教材是针对普通高等院校的本科生设计的,对艺术类学生来说,难度偏大,进度过快,更谈不上艺术专业特色,这无疑增添了学习英语的难度,所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪,自然谈不上什么积极性,学习英语非常被动,进取心小。 二、改进措施学生是教学的主体。学生的知识水平、学习态度、学习能力、学习措施是提高学习成绩的决定性因素,一切教学活动都应以学生为中心,以提高学生素质为目的来安排设计。为此,在教学实践中,针对艺术类学生的特点,我们采取了有效的方法,以尽快提高艺术类学生的英语水平。 (一)引导学生明确英语课程的学习目的在新生入学后的第一堂英语课上就向他们指出英语学习的两个目的:一是直接目的:通过大学阶段的英语学习,在原有的基础上得到突破性的提高,顺利通过英语的各级考试。二是间接目的:毕业走上工作岗位后,能应用英语这个工具,达到某些具体的、实用的目的,如查阅专业资料,实现语言交际等。在向学生说明学好英语重要性的同时,针对他们的侥幸心理,着重略论了英语学习的直接目的与学生今后就业之间的利害联系,并帮助学生略论他们的实际英语程度,指出他们当前水平与目的要求之间的差距,让学生从一开始就有一种紧迫感,从而端正学习态度,树立良好的学风。 (二)指导学生制订学习计划因为中学阶段学生习惯于听课和完成老师布置的作业,这些刚从中学里出来的新生,独立学习能力较弱,往往不会主动安排学习。因此新生入学之初,我们就要求每个学生制订学习计划,指导学生合理利用大学阶段大大增加的业余时间,以此帮助学生增强自学能力。 (三)帮助学生掌握正确的学习措施我们在开展教学法探讨时,把重点放在帮助学生掌握学习措施上。关于单词、语法、翻译等学习中的难题,我们向学生介绍简单易行的措施,使学生深受启发,不仅减少了学习难度,而且增添了学习乐趣。 (四)重视个体异同,因材施教教师是教学的组织者,是学生学习的促进者和支持者。组织教学一要细致,二要有针对性,这样才能取得好的效果。通常我们在新生报到的第二天就进行摸底测试,根据测试成绩制订教学方案,确定教学内容。在教学中,向尖子生布置课外参考书,以进一步提高他们的英语水平;关于大多数英语水平低于入学要求的学生,我们则根据他们的起始水平,在统编教材外,另外为他们提供材料、练习,帮助他们学习、复习、巩固语言基础知识,排除畏难情绪,使他们逐渐提高,达到大学的英语入学水平,从而为他们毕业时达到英语课程教学的基本要求打下坚实的基础。 |
