巩固词汇量是在富有情趣的小说阅读中反复遇上某些新近学过的生词.从而加深了印象和记忆。在读完部分或整个小说后，我曾利用书上集中的词汇注释或词汇表给学生做过增加词汇的专门练习。每个学生课后自选几十个偏爱的生词，写在纸上，并熟记。课堂上同桌之间合作互相听写其中的一部分生词。
语感的培养建立在一定的语法、词汇基础之上，再在此基础之上广泛阅读方能有效。提高阅读速度的方示及技巧上面已提及。
外国文化广大无边却又俯拾皆是。我曾经让学生罗列一些他们自认为新鲜，充满异国特色和情调的文化现象，并与中国文化中类似现象作比较，或者对所列外国文化现象加以简评。文化的范围广阔，需从长计议。主要靠学生自己的日积月累。教师除了提供关键性的历史背景或重大思潮之外，应时常提醒他们成为这种积累的有心人。处处留心皆学问。
小说阅读的最后一个目标—对主题思想的哲学反思—直接服务于mind一oriented(提升人生境界)的教育观，外语学习的经验表明:个人的语言水准(尤指语法句型、词汇、逻辑、修辞等)与他的思想深度和广度在很大程度上成正比例;随着表达广博复杂思想愿望的增加，学生对艰难的词句和清晰表达思想的措施也格外留心注意。文如其人，语如其人。
对小说主题的反思主要是采取以下三种方式:(一)课堂导引性集体讨论;(二)课外书面读后感或回答问题;(三)课外单独面谈和问答。
课堂讨论一般先由一、二个学生作presention—即简短的情节叙述加上简短的评论。然后由主讲学生回答全班同学提出的间题。我这个教师让位于主讲学生，时而加入提间的行列，时而转向回答的那边，灵活地起着促进、咨询、导引和组织的多种角色。书面作业一般一周前布置题目。衡量作业的标准有三:(l)语言流利正确;(2)结构清楚;(3)评论有感而发。评改作业时，三者兼顾。但我对学生评论往往较注重把他们的思辨引向深入使之更为严密。课外单独讨论(每组1一4个学生)是课堂集体讨论的延伸。其优点是问答更加直接，气氛更加自然，更能了解学生的综合情况。下面就以《野性的呼唤》(The。anofthewild)一书作为我以思想带动语言努力的例证。杰 | 
