(1)个体:语言习得的主体是儿童,他们具有很强的模仿能力与短期记忆能力,善于用归纳能力来掌握语言的基本规律。由于他们应用语言是以真实生活中的交际为目的,具有强烈的学习内驱力。而成人学习语言在生理上存在左脑侧化(优势半脑)的现象,并且过了语言习得的临界期,虽就以上几方面的能力而言不如儿童,但也有儿童无法比拟的优点,他们自制能力、理解能力与长期记忆能力强,智力与抽象略论和思维能力尤为突出,有利于理智地、有意识地进行学习, G2的教学在这一时期就能有效地促进他们的语言习得。 (2)环境:儿童学习母语的环境非常轻松自然,生活中的方方面面都是他们的语言材料。但成人的学习却受到时间、地点等因素的制约,需要一定的教科书及特定的语言学习场合。如果说作为二语的英语学习缺乏充分的自然环境的话,那么,作为外语的英语学习更不具备必要的学语环境。 (3)量:既然生活就是儿童习得母语的课堂,儿童在一年中接触母语的量远远超过成人学习外语的量。根据Wilkins的略论[7],除强化学习外,语言教学一般是每年四十周左右,每周二至六小时。成人一年的课堂学习时间只相当于语言习得情景下接触语言一到三周。如果一个孩子要熟练地掌握母语需要花三到四年时间,那么,一个成年人学习二语时如果像孩子那样自然而然、毫无计划地进行,他用这一辈子时间累计起来也远远不够,甚至永远也无法律会[8]。(2)语言学习的不同层次每一个体在学习语言的过程中无论智力水平的高低和学语环境的好坏对语言从认知到应用必然要经过几个阶段。外语(或二语)学习可以分为五个层次: (1)学习态度和感受层次; (2)知识的获得与综合层次; (3)知识的扩展和提炼层次; (4)知识的有效应用层次; (5)用外语(或二语)思维和创新的层次[9]。第一和第二层次可以认为是学习的基础阶段,对语言基本知识的感知、积累与归纳的一切活动均在这一时期完成。学习者在这一阶段必须多听多讲,以基本的感知和模仿为主。入门之后,学习者已掌握了一定的词汇量,拥有基本的语言知识,语言能力已基本形成,对所学的知识需要进行初步的提炼、归纳和整理,这时便过渡到学语的第三层次,就是学习的中级阶段。他们对语言知识的扩展和提炼具有相当的需求,原始知识的积累已不能满足他们的需要,学习的步伐加快了。这个时期的求知欲特别旺盛,交际愿望特别强,但碰到的困难也特别多,尤其是在语言的口、笔头交际方，英语毕业论文，英语论文 |
