Abstract: through the teaching idea of change, create harmonious classroom atmosphere, carries on the research method instruction and students stimulates the student to study the interest in English has good teaching effect. 摘要：通过教学观念的转变，营造和谐课堂氛围，进行学法指导和因材施教等激发学生学习英语的兴趣取得了较好的教学效果。 关键词：职高；英语；学习兴趣；培养 1.应用“罗森塔尔效应”，在思想观念上对职高生接纳并多加肯定 “罗森塔尔效应”又称“皮克马利翁效应”。在希腊神话中，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，这个美女竟然有了“生命”。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，英语论文题目，师生们在各方面对他们另眼相看。通过教师积极、恰当引导，他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。探讨者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的对于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地应用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是我们面对的是长期处于被否定和自卑心理阴影下的职高生，让他们受到被接纳和肯定的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用人的成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证职高生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让学生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，渐渐地显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。 2.营造和谐的课堂氛围 职高生厌学、英语基础差的成因是多方面的，有社会因素、家庭因素，也有教师和教材的因素、学生自己的因素等。这些因素复杂地交织在一起，使学生学习英语有了太多的挫败感，彻底失去了学习英语的信心，更谈不上学习英语带来的成就感和乐趣，从而失去了学习英语的动力。英语学习的一个最基本准则是交际性准则，英语课堂应成为交际性场所，教师是主导而不再是主体，学生才是教与学的中心。因此，教师应在课堂上尊重每一位学生，随时给予亲切而耐心的启发，不厌其烦的鼓励、赞许和微笑，这样会造就一种和谐、轻松的课堂教学氛围，使英语课堂成为师生和谐共舞的舞台，进而真正使学生对英语学习产生亲切感，最终提高学习的兴趣。 3.进行学法指导，帮助学生解决学习中遇到的实际困难 教师的指导要具有操作性和可行性。比如在课堂上教师要给学生建设性的意见，让学生知道怎么做是最好的做法，英语论文，而不是指责和批评。通过肯定、鼓励和具体的措施指导，使学生逐步养成上英语课的好习惯。例如：指导学生上英语课做好笔记；积极思考，回答老师的问题；课外巩固课内所学知识并预习下一节课的内容等等。根据学生的不同情况，辅以有针对性的措施指导，尽量让学生们看到自己通过努力获得的成绩，体验成功的快乐，激发学习的积极性和潜力，这就意味着他们的自我评价以及认知被重新调整，重新找到了自我，并有了学习的乐趣，学习的动力就会持久。 4.因材施教，降低教学难度 职高学生往往对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学节奏，知识缺陷和能力欠缺渐渐呈现。这种能力欠缺是指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、应用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。如果教师只是按部就班地讲授教材内容的话，教学效果显然是不理想的。所以教师一定要了解学生的英语基础，及时调整教学思路，大胆处理教材内容，因材施教。 |
