一篇语文老师的博客里写到：“文化背景是情感体验、是底色”这句话也同样适用于英语教学实践。然而，英语课堂上的学生情感体验很大程度上要受到文化背景因素的限制，不能够充分、深刻地领悟到英语文学著作中与文化背景密切相关的弦外之音。因此，教师要做足课外的“功课”，搜集相关资料和背景知识，并以生动、吸引人的方式介绍给学生，让他们在学习篇章之前对文化背景知识有所了解。其次，“生活体验是情感体验的伴侣。”费尔巴哈曾说过，“感情只能向感情说话，感情只能为感情所了解”。要想所有的学生都能有丰富多彩的生活体验是不现实的，那么，可以通过激发学生的想象力，让他们海阔天空地进行假设和遐想，同时又要结合篇章的内容，设身处地地融入到语言所设置的情景中去。只有这样，才能让学生有“身临其境”的深刻感受。再者，“对语言文字的敏锐感受是拨动情感体验的魔杖。”朱光潜说，“我读书非常注重语言形式，如果语言形式不美，根本不想看”。金圣叹被人称作“读书的种子”，他说自己小时读《西厢记》读到某一个场面曾躺在床上两天不思茶饭，犹如大病一场。这都是由于对语言形式极其敏感从而加深了对文本的情感体验。然而，要想增强学生对英语词汇的敏锐感却不是一蹴而就的。最基本的前提是学生的词汇量比较丰富，而且能够体会同义词间细微的差别。英语的最大特点之一就是同义词极其丰富，这无形当中就为学生增加了体会用词异同的困难。但从另一个角度来说，困难的存在意味着困难消除那一刻所获得的乐趣之大。所以，还是要从根本抓起，要学生在学习过程中夯实词汇的积累，善于比较，体会异同。最后，“主动阅读是拨动情感体验的最佳技法。”美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，英语论文，一种体验，一种感悟。”语言具有超语言性，追求心灵的意会。所以在阅读中，必须给学生一个自由的充分自学的过程。学生禀赋各异，摆脱了条条学习要求、标准答案的束缚，就能轻松自如地进行感悟。在自读过程中，我们会发现，一千个学生就会有一千个“哈姆雷特”。应该说学生这时候的感悟，无论深浅，都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。但是，当前英语课堂面临的最大问题之一是，学生往往缺乏主动阅读的欲望和行动。由于词汇量或 |
