问卷结果全部输入社会科学统计学软件SPSS13.0进行数据处理。本探讨将调查数据输入电脑,用SPSS软件运算,计算出问卷受试者的焦虑指数平均数、标准差,并进行英语学习焦虑与阅读成绩的相关略论。 3.1 描述性统计结果 表1是对受试者英语学习焦虑总体状况的描述。通过描述性统计发现,学生的焦虑指数在38~ 135之间,最大值135,而最小值仅为38,全距为97,平均值89.50,中位数为89.39,众数62,标准差为16.8512,这些数据充分表明大部分高职学生存在着较高的英语学习焦虑。 3.2 相关略论结果 在本次所调查的学生中,仅有4位男生,男生样本过小,无法进行男女生英语学习焦虑与阅读成绩的对比略论,因此本次探讨主要是略论高职学生英语学习焦虑的总体情况与其阅读成绩之间的相关性。采用的成绩为参加调查的学生期末阅读考试的卷面成绩。 表2显示的是英语学习焦虑与阅读成绩的相关略论结果,发现受试学生的英语学习焦虑与阅读成绩呈显著性负相关,r=-.272*,并达到0.05水平显著。这说明,英语学习焦虑对学生的阅读成绩有显作品用,学生英语学习焦虑程度越高,其阅读成绩越差,焦虑程度越轻,成绩越好。 4 焦虑根源及缓解策略 通过上述实证探讨,证明了大部分高职学生有着较高的英语学习焦虑,学生的英语学习焦虑程度与其阅读成绩呈显著性负相关,即学习焦虑对学生的阅读成绩有负面作用,焦虑程度越高,阅读成绩越差。这个结果与国内外学者的探讨结果一致。那么,导致高职学生产生英语学习焦虑的根源是什么?除了高职学生自身的特点之外,通过对FLCAS焦虑量表的略论,我们还可以从表3中得到一些答案。 表3所列项目是126名受试学生在FLCAS焦虑问卷调查表中的高频数选项,表示“经常有”或“总是有”上述焦虑,即高职学生主要，英语论文网站，英语论文题目 |
