(3)修改阶段(revising)。学生根据课堂上来自于同学和老师的反馈意见及自身的体验与思考，要对初稿进行修改。这种修改往往是反复进行的，英语论文范文，有时几乎重写。修改时要注意使文章中心思想突出，层次分明，条理清楚，结构合理，语言准确、简洁，说服力强，努力把语法、拼写、标点等错误减少到最低限度。完成修改稿后应进行同学互评，学生两人一组，交换作文，修改错误。此次的修改重点在语法、拼写、标点等错误上。 (4)定稿。完成写作成品，交由教师批阅。 (5)教师终端反馈。在此过程中要注意反馈不应该是简单的形式更正，教师应该从读者与作者进行信息交流的角度出发，采用指点式或商讨式的批语，针对作文内容指出诸如“论点明确”“逻辑性强，“同意你的观点”等评语，避免只是“有待提高”“有进步”“语法错误太多”“注意拼写”等空洞的批注。学生非常欢迎指点式的批语，因为教师在批语中附有实例或详细的解释，给学生提供的是具体的指点，学生明白了为什么修改，怎样修改。商讨式批语可以让学生生成自己的思想，自由选择与主题相关的观点。批语式反馈对学生的认知行为具有潜在的作用，它能积极作用学生的心理和今后的写作活动，增加他们写作的信心和动力。从批语式反馈中，学生能体会到教师像读者一样的平等地位，感受到教师对他们的重视和尊重，从而激发了他们的写作积极性，促使学生更加努力地写作。 由此我们可以得出结论:我们既要继承传统教学法的有效部分，又要采纳交际法的长处;学生既需要通过大量的、高于学生自身英语水平的知识输人以学习语言知识，也需要对等语言知识输人使学生进行有意识的学习以供练习或交际性语言产出需要。没有足够的交际活动，学生就不会使用语言，也就达不到培养学生语言能力和交际能力这一目的。针对当前写作教学近况，我们需大力加强语言教学的交际性，让学生在交际活动中习得语言，但我们仍不能忽略对学生语言基础的教学。学生牢固的语言基本功是我们写作教学改革的基础。处理好二者之间的联系，把国外先进的教学理论同我国大学生的具体情况结合起来，才能找出适合我国国情的教学改革新路。 |
