摘要:随着英语教学改革和教学科研的深入发展，人们逐渐意识到提高英语教师的素质是提高英语教学质量的关键。教师作为教学的组织者、管理者，英语毕业论文，教学改革的实施者、参与者，正面临着更大的挑战。他们的整体素质，尤其是教育、专业能力直接联系到教学改革的成败为提高教师整体素质，必须加强教学理论对教学实践的指导;必须强化科研意识，提高科研水平;必须提高自身语言能力;必须具备条件性知识;必须转变理念，树立创新意识
目前，在我国英语教学中，教学模式还很陈旧，还未能转化为信息化、实用化的教学模式，还没有充分发挥其为社会服务的影响，表现为学习者应用英语的能力欠缺。由此看来，这种英语教学脱离了社会对英语人才的实际能力及知识的真实需要。究其根本原因，在于教师的教学观念尚未转变，“在教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全摆脱应试教育的负面作用;许多学校依然比较看重考试的结果，而对教学过程以及学习者外语能力的培养未能给予相应的重视”III。加人WTO后中国面对全球经济一体化的发展趋势，急需实用型外语人才〔_为适应新形势下的社会需要，外语课程质量、教学质量和人才质量的标准将随着教育观念和职能的转变以及外语教学一与相关学科的探讨发展而更新变化。例如，以人为本的教育观念，以学生为中心和以措施为主导的教学准则，以交际为目的的教学措施以及师生互动和多媒体的技术操作等，都是制定现代化英语教学质量标准的依据‘”。
英语教学面临着新的挑战，进一步深化英语教学改革势在必行。这不仅要求我们采用可开阔学生视野、增加信息量、提高学生文化素质的新的可行性教材和教学模式，而且要求对教师的教学水平提出较高的要求。就作用外语教学质量的因素略论，联合本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041国教科文组织曾经提出过五个因素和一个公式，即:国家对外语教学的政策，学生的来源和素质，教材的质量，教学环境与条件，教师的素质。这五个因素中的前四个因素均为可变因素，而第五个因素—教师的因素则是决定性因素。用公式表达: 教学质量二[学生(1分)十教材(2分)/教法(3分)/环境(4分)」x教师 这个公式是用计分的形式表示的。我们可以清楚地看到，在决定外语教学质量的因素中，学生、教材、教法和环境的分数总和为10分，而教师因素的分值越大其乘积就越高。从这五个因素和一个公式可以得出同一个结论:教师的素质是决定外语教学质量高低的关键因素。 我国英语教师队伍已粗具规模，英语教师在我国英语教育事业中发挥了应有的影响。但其整体素质和知识水平距离新形势的要求、与国外同行相比还差距不小:1)科研能力薄弱;2)学科和跨学科知识结构欠缺;3)忽视教学理论指导;4)语言基本功有待提高。造成这些问题的因素是多方面的。“涉及到我们的教育体制和外语专业的课程设置、外语教师知识结构、学科特点和专业方面的制约、工作任务繁重、科研时间不足•。•…及个人的努力程度等”[31。因此，英语教学再也不能只满足于灌输和讲解教材所提供的知识，在教学中教师如何提高自身素质是值得我们深人研讨的重要问题
一、加强教学理论对教学实践的指导
教师职业的学术性不仅体现在对专业知识的牢固掌握方面、更体现在对专业知识、教育理论的深刻钻研方面。英国语言学者Allwight和Brumfit['’曾指出，语言教师应该持一种科研的态度来对待自己的日常教学活动，积极探讨自己的课堂教学实践，使教学与理论探讨融为一体。Wid-dowsonl'’也指出，教师应该理解理论准则和教学实践的联系，在长期不断的教学实践中检验理论。Ramaninl' I也指出，任何一个语言教师的教学都是有语言教学理论依据的，只是这些理论有可能不被教师所意识到，它们有可能隐含在教师作出价值判断、作出决定和采取行动时。可见英语教学理论素养，促使我们产生新的语言教育观，去探求那些隐含在教学中的对于教与学的理论。同时，我们也应该看到“教学是一项人格化的活动，教师的工作环境是具体的、不确定的，而理论和知识具有相对的概括性和普遍性，脱离了具体情境的联络、无视教学的多层性和不可预知性，只能造成理论和实践的脱节”[5I。只有应用理论—实践—认识—再实践—再认识的科学措施，才能避免语言学家曾指出的语言教学对语言学的依赖现象。我们必须注重教学理论探讨与教学实践的相结合。
二、强化科研意识，提高科研水平
教育科研能力是教师必须具备的能力。这一客观要求越来越成为教育界的共识。在科学与教育迅速发展的今天，教育与科研的关系越来越紧密，教师与探讨人员的职责越来越趋向于一致。教育体制改革，为学校与社会和教育与生产、科研的结合开辟了广阔的前景，现代教师要从经验型教师转向科研型教师，英语毕业论文，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容二、教育对象、教育措施和教育实践的实验者和探讨者然而，当前许多英语教师由于长期利一研意识不强，教学任务繁重，不了解科学的外语教学科研措施、不懂得教育统计学等因素的作用，所以科研能力一直未能得到提高。正如我国语言学者刘润清所指出，我们写的文章大多是印象型、感觉型的或是单维的、平面的。“我们要想到2017年与世界同行当面切磋外语教学经验，在国际杂志上发表论文，把中国有特色的东西介绍出去，不懂科研是不容易做到的’61。值得庆幸的是外语教学探讨措施的作品已经问世，为提高广大英语教师的科研能力，我们要认真学习，潜心探讨，努力掌握科研措施，经常参加学术研究活动，并加强相关学科的学习，以学促研，“用科学的措施收集足够的数据，然后进行统计略论，最终证实或推翻某种理论上的假设”，尽快提高我们的科研水平。
三、提高自身语言能力
翻开英语教学近况略论的案卷，探析问题存在的原因，更多的是对教学教法和学生学习动机的略论。但我们决不能忽视对教师本身专业能力及其英语教学水平的略论。英语教学的最终目标是使学生掌握综合应用英语的能力。如果教师的英语语言综合应用能力不强，自身知识结构不改善，又怎能胜任日趋严峻的英语教学任务呢?较高的英语水平和技能对以英语为工具的英语教师来说，其重要性是不言而喻的。教师和学生都共处在一个非英语环境中，教师的英语语言能力如果不与学生共同提高，又怎能来教授学生呢?因此，英语教师要有强烈的学习意识，同样需要坚持不懈地为自己创造语言环境，多听英语广播、多看英语电视节目和报纸杂志，多用英语写作及从事英语翻译实践，多用英语会话。只有练好扎实的语言基本功，教师的语言综合应用能力才能得以提高，这是学生语言应用能力提高的前提和保障
四、必须具备的条件性知识
当前，英语教材呈多样化，教材涉及到的知识面很广，外语教师不但要懂语言学，而且要懂运用语言学，了解语言教学最新发展探讨动态;还要懂得一些其他相关的学科知识，诸如教育学、心理学和跨文化交际知识等;还要了解一些当前热门的科技新成就、新发展。英国当代语言教师Freeman认为教学包括知识(knowledge)、技能(skill)、态度(attitude)和悟觉意识(awareness )。这里我们可以看到态度和悟觉意识都是心理学范畴的内容。态度是一个人从本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041事活动的立场，是个人内在的思维与情感反应相互作用的结果，是一种情感因素。在教学中，师生的态度是相互影响的。探讨表明，学习者积极的情感，如自信、自尊、俞快等因素有助于提高学习者的学习兴趣;反之，消极情惑，如焦虑、紧张、愤怒等因素则会大大作用学习者的潜 | 
