英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体, 对书面信息进行认识构建的言语过程。侧重培养阅读能力, 为进一步学习和应用英语切实打好基础是新课程标准下中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面, 高中阶段的教材, 题材广泛, 在内容选择、组织形式等方面均体现出培养学生阅读理解能力为主这一教学目的。阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力, 提高阅读速度, 养成良好的阅读习惯, 及有效的获取书面信息, 实现交际目的的能力, 从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。
1 高中英语阅读课教学的近况及问题
1.1 教学思想和教学措施落后 在当前的英语阅读课教学中, 很多教师还停留在侧重通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识, 课堂教学以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多的向学生讲解词、词组、句型结构的用法, 把一篇完整的课文逐句逐本论文由英语论文网/段的进行略论解释, 忽视了阅读技巧和阅读能力的培养,忽视了培养学生应用科学的阅读措施和策略去获取信息的能力。
1.2 语言因素作用了学生英语阅读能力的形成语言因素指的是学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言基础知识的掌握和应用。然而, 学生实际语言基础知识缺乏作用了阅读能力的形成。
1.3 非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展与提高非语言因素指阅读习惯、阅读措施、阅读心理、社会文化背景, 或学生的智力水平、兴趣和性格等, 主要表现为以下三个方面:
1.3.1 不良的阅读习惯。不良的阅读习惯有慢读、指读、朗读和心读等。例如: 朗读由于学生缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉, 在阅读的过程中会不自觉的出声朗读, 而事实是朗读的速度远远低于默读; 心读, 心读是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。其他事例, 不一而足。
1.3.2 缺乏英语文化背景知识。现阶段的中学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解,使这些本来不属于语言方面的难题, 由于文化背景知识的缺乏, 造成学生在阅读时理解困难、错误并降低阅读速度。 1.3.3 不良的阅读心理。心理学的探讨表明, 当人的情绪处于紧张不安时, 容易产生焦虑、恐惧的心理, 学生在阅读时一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安, 或是对阅读存在抗拒心理, 感到没有信心, 甚至失去阅读的兴趣, 这些都无形中给学生的阅读设置了障碍。
2 新课程标准下高中英语阅读课教学的策略
2.1 把握阅读材料内容, 有的放矢地使用教学措施。在教学中, 教师要发挥主导影响, 在教学内容和教学措施的选择上体现以理解为中心, 即阅读课文的本论文由英语论文网/教学中始终把整体理解课文内容放在首位, 引导学生整体阅读, 整体理解, 对重点的词、词语、句子结构的讲解可放在上下文的语境中作适当讲解与操练, 让学生在阅读课文中领会并掌握语言点。
2.2 加强英语基础知识的学习指导。词汇是阅读的基础,在教学中, 要求学生突破英语词汇关, 掌握英语中最常用的动词、名词、形容词、介词、连词等的用法, 以及一些必要的构词法知识, 如转化、合成、派生等。要求学生在词汇的学习中不仅要注意词汇的表面含意, 而且还要注意词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言文化知识。如“hawk”, 原意指“鹰”, 现在也成了美国社会中“鹰派”政治力量的代名词。其次, 要求学生突破语法关,掌握句子的基本结构、动词的变化形式、时态和语态等。学会略论长句、难句、复杂句, 注意语法中各种内容的具体变化。
2.3 培养良好的阅读习惯, 加强阅读技巧的指导。良好阅读习惯的养成是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求, 首先是理解, 其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度, 这就要求教师根据阅读教学的具体情况, 加强对学生阅读技巧的指导, 培养学生根据不同阅读目的使用不同的阅读策略的能力。阅读技术基本上可分为略读( skimming) 、跳读( scanning) 、猜测词义、预测、推断等。例如: 在教学使用推断阅读技巧中, 教师通过设计一些推理、归纳结论的问题, 让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等, 从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图, 培养学生的推断能力, 使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。 2.4 分文体训练, 掌握不同文体的阅读措施。阅读材料文体包括: 记叙文、说明文、议论文等, 教师应根据不同的文体训练不同的阅读措施。例如: 阅读记叙文必须抓住时间这条主线, 以人物为中心, 弄清故事的发生、发展和结局。教师按照这一线索提出一系列的问题, 学生用略读、跳读法迅速查找问题的答案。阅读说明文或议论文这类文章时, 必须培养学生抓段落主题句的能力, 先要求学生在短时间内浏览一下文章各段的首句或尾句, 找出各段的主题句, 在对文章有了简要的了解后再仔细阅读全文。
2.5 抓好课堂教学, 科学设计课堂阅读教学活动。新课程标准特别强调“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”基于这一点, 在阅读教学中, 教师必须始终把课文作为一个整体来教, 科学设计课堂教学过程中的读前活动、阅读活动和读后活动。
2.5.1 读前活动(Leading in) 。指导读和明确目标, 目的是让学生处于积极的准备状态, 产生读的需要, 明确读的目的。读前热身活动包括设置情景, 提出问题, 使学生带着问题去读; 谈论有关话题或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的背景经验和阅读兴趣, 放松读前的紧张心理; 预测必要词汇, 帮助学生排除可能作用理解的生词障碍。如Disables? NotMe! ( SEFC2B, UN IT 17) 一文, 读前我安排了如下活动: Task11Leading in by talking aboutp ictures. Pictue11Stephen Hawking, Picture21Hu Yizhou,Pictur31A disabled circus, Picture41A short video--—《千手观音》。这项活动旨在激发学生参与课堂的学习兴趣和学习动机。Task2 Questions1 ①Do you admire them? ②Fromthe success of the disabled, do you think physical disabilitiescan limit a person’s life? 通过问题①②的设置, 导入课文的话题。在进入阅读活动前, 解读文章的标题, 让学生学会根据课文的插图和标题预测文章内容, 激发学生阅读下文的兴趣。
2.5.2 阅读活动(While reading) 。阅读活动可分为两类, 一类活动是让学生带着阅读目标, 使用略读、跳读等措施找出文章段落大意, 寻找特定信息本论文由英语论文网/; 这类活动可配少量题目, 用以检查对材料的一般理解程度。如What -questions (练习scanning技巧) ; 学生为文章选择或添加标题(培养skimming技巧) ; 总结段落大意(抓主题句)等。另一类活动的任务是对阅读材料作深入透彻的理解,领会文章的细节, 并有针对性地训练阅读技巧。
2.5.3 读后活动(After reading) 。读后活动可以是复述、讨论。讨论的内容既可以要求学生用自己话复述课文, 也可提供给学生类似课文内容的一些话题, 或阅读有关文章, 给学生提供自由表达观点的机会。此外, 也可进行角色扮演, 对文章进行缩写、改写、续尾、仿写等练习。这一阶段的目的在于加深学生对文章的整体理，英语论文题目，英语毕业论文 |
