摘 要:本文略论了项目化课程教学模式的构建背景,就商务英语这门课程提出了课程项目化的教学模式,并从教学设计,教学目标和内容英语论文网,教学过程及组织形式,教学措施及手段等方面对该教学模式进行初步的研讨。同时还提出了商务英语课程项目化教学模式实施的要求和建议,以期更好地为高职英语教学服务。 关键词:高职商务英语;课程项目化;教学模式 近年来,在高职高专教育领域,商务英语系已经由最初的热门专业逐渐往成熟的专业方向上发展。人才培养的目标决定了专业的设置。正因为当前中国越来越重视培养技能型专门人才,通用型的英语已经不能满足就业市场对人才的职业能力和实践能力的要求。早在上世纪60年代,韩礼德就提出了ESP概念,即专门用途英语。ESP与EGP(通用英语)是语言教学的两个重要分支。而作为ESP的一个分支的商务英语是商务人员从事商务活动时所使用的英语语言变体或者说是在商务语境中的一种语言表现形式。作为商务英语系的核心课程之一的商务英语,其教学模式也一直是教育界探讨的热点之一。本文将从课程项目化的角度对商务英语的教学模式进行初步的研讨。 高等职业院校的专业课程改革历经了从能力本位到工学结合,从市场导向到基于工作过程为中心,从多模态到项目化教学的过程,教育家们在一步步探究着职业教育发展的路径。课程项目化(徐国庆,2017;郝超,蒋庆斌,2017;魏文芳,2017;路海萍,2017等)是当前备受关注的职业教育课程模式。徐国庆(2017)认为项目课程继承了能力本位的特点,同时项目的开发和内容选取是建立在对工作任务和职业能力略论的基础之上的。路海萍(2017)指出了课程项目化的定义,即指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织准则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。与此同时,她还强调课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。各高职院校当前也正在进行着这方面的改革。 一、商务英语课程项目化教学的模式及实施 早在20世纪70年代,美国的B.Joyce和M.Weil就在他们的作品(Models of teaching, 2017)中首次提出教学模式的概念,即教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内很多学者对教学模式做过不同角度的定义和探讨。吴爱琴(2017)认为教学模式是在特定的教学思想指导下,介于教学理论和教学实践之间,为了特定的教育教学目的,依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。根据以上的定义和归纳,商务英语课程的教学模式将从教学设计,教学目标和内容,教学组织形式以及教学措施手段等几个角度进行具体的阐述。 (一)教学设计 根据英国商务英语专家尼克·布雷格(Nick Brieger)的观点(转引自王军等,2017):商务英语应包括语言知识(language knowledge )、交际技能(communication skills)、专业知识(professional content)、管理技能(management skills)和文化背景(cultural awareness)。商务英语课程项目化教学模式中的一个重要方面是其项目化的课程教学设计。针对以上所归纳的商务英语的内涵,教学设计既要考虑到语言知识的习得还要体现商务背景知识和商务交往中所涉及到的各种文化礼仪以及商务环境中的交际能力。常见的课程设计是以完成一个工作过程为中心,模拟一次具体的商务活动,按照工作和活动的流程来分别设计子项目。如关系业务,接待来宾,商务谈判,合同签订,会后事宜等有序的子项目。每一个子项目里面又可以设计多个任务或者学习情景。这些项目和学习情境的设计要依据专业中的职业岗位的能力要求,通过略论职业能力来确定课程的整体项目。换句话说,商务英语课程的整体项目的选择要全部或者几乎能够完全对应岗位能力要求中的每一项知识点和能力目标,只有这样的教学设计才能称得上是成功的教学设计。 (二)教学目标和教学内容 商务英语应该是“英语语言/商务能力/商务素质”的有机融合,其整体教学目标是培养学生在实际商务环境中成功应用语言进行交际的能力。但作为一门专业主干课程,仅仅意识到大目标是远远不够的。为了更好地配合教学,课程的教学目标必须按照课程对知识,能力和素质的要求进行细化。目标是为内容服务。教学内容的选取有了细化的教学目标后能更好地为本专业的学生所接受和消化。教师通过略论商务英语课程的知识目标,能力目标和素质目标,找到一个适合学生操作,符合区域性经济发展特点的项目来执行教学。如果条件允许,可以和当地的公司合作,使商务英语的项目教学内容更加真实,课程的实践环节更具有操作性。 (三)教学过程及教学组织形式 商务英语课程项目化教学依据工作过程来完成虚拟的商务活动。教学过程多样化,教学组织形式实现模拟公司化,如建立模拟企业,学生们通过小组活动,设定虚拟的企业头衔,扮演各种角色,融入到企业商务活动中。企业的背景、结构、产品、业务、经营范围等可以全部来自于真实存在的企业。学生可以通过主动关系或网络渠道,获取该企业产品资料,在完成课程设定的各种学习情境的同时也完成了企业的各种既虚拟又真实的业务。 (四)教学措施及教学手段 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。它强调“情境”对意义建构的影响。认为学习总是与一定的情境相关系的(赵应吉等,2017)。商务英语课程项目化教学法强调由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以项目为中心,由以课堂为中心转变为以实践为中心。每个子项目下面的任务其实就是营造的各种学习情景,学生通过合作学习,将各种情景演绎并实践,这种教学模式与建构主义所倡导的主体理论是不谋而合的。 商务英语课程项目化教学模式下的教学措施并非单一。任务驱动,案例略论,角色扮演,交际法等等教学法都非常适合这种实践性的课堂教学。教师可以采用一种或多种教学法来完成某个学习情景的教学。同时值得一提的是,由于商务英语的特殊语域的特征,教师应更多地从文化层面上考虑教学内容与教学措施,要在语言知识技能中渗透商务文化知识,努力培养学生商务文化意识或素养,把商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来,全面提高学生的商务交际能力。 不仅教学措施多元化,教学手段也同样丰富多彩。教师除了借助于传统的教学工具,也可以利用多媒体来辅助教学。除了通过网络资源来搜集和补充课堂教学资源外,也可以通过交互式的网络平台,建立商务英语自主性网络课程,让学生在课外也能充分地学习和实践。，英语论文题目，英语论文 |
