[摘要] 本文论述了建构主义学习理论的基本观点，略论了商务英语学习的特点和存在的问题， 提出了构建基于计算机和网络的商务英语自主学习环境的策略。
一、引言
2017年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以本论文由上海论文网 / 教师讲授为主的单一课堂教学模式。 新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑， 使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 这意味着多媒体计算机和网络在英语教学中的功能有了跨越式的发展，已经从辅助的角色逐渐走向了教学的前台，起着主导地位。
多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景;其次， 现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话;再次，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件;最后， 建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。 网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学本论文由上海论文网 / 生探究和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。
根据中国国际贸易学会国际商务英语探讨委员会2017年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已达近600所。随着国际商务的迅猛发展、高校扩大招生以及教育部已经批准设立“商务英语系”，英语论文，面对商务英语学习者众多而教师匮乏的近况，商务英语自主学习显得尤为重要性。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、 维果茨基、 维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关， 同时伴随着对认知心理学的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论已经成为英语教学改革的主要理论基础。作为一种新型的学习理论， 建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程。 学习者知识的获得和技能的形成， 不是通过教师的讲授得到的， 而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。 学习的质量是意义建构能力的函本论文由上海论文网 / 数， 而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。 建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。它既强调学习者的认知主体影响， 又不忽视教师的指导影响。 它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体， 是知识意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义最大的贡献在于强调了人的发展的一个最主要的方面-认识主体的能动影响。 这对我们全面地认识学习的性质和学习的过程有着重要启示。
三、商务英语学习的特点和存在的问题 建构主义学习理论认为有效的学习总是与一定的情境相关系的。所谓情景，包括自然和心理两个方面，即“境由心生”。实现有效的语言习得有赖于教师对这两种情景的关注。 商务英语学习尤具情景性。商务工作的过程实质上是一种交际过程，是在商务环境和商务工作作者心境下产生的。商务英语大纲强调，商务英语的教学目标是培养学生在国际商务环境下用英语进行沟通的能力。要培养这种商务沟通能力，就要帮助学生熟悉不同的商务环境，以及在各种商务环境下进行有效的英语交际。传统的商务英语学习环境基本上设置在教室和纸质课本上，给学生提供的是零商务环境，对真实的商务情景不闻不问， 导致学生毕业后到本论文由上海论文网 / 了工作岗位发生 “环境休克”， 所学知识派不上用场；此外， 学生是被动接受知识的客体， 知识的获得以教师的传授为主，教学手段是单调的“教材/ 粉笔 / 黑板 /录音机”。这种传统教育只传授商务和语言知识， 不培养运用能力和自主学习能力， 无视人的主观能动性， 压抑了学生作为学习主体内在的需要，限制了学生的自主发展，教学缺乏活力，人才培养模式化。
四、构建基于计算机和网络的商务英语自主学习环境
1.利用计算机和网络改善商务英语教学环境以丰富的学习资源营造自主学习环境。自主学习是基于计算机和网络的外语学习的最大特点和优点。在这种教学环境中，学生利用多媒体课件和网络丰富的学习资源自主学习，不受时间、地点的限制。教学软件将所有内容以菜单形式展现出来，学生只需点击所要学习的单元或知识(如经济、贸易、金融等)，就可以进入具体的内容， 自己控制学习进度， 实现学习过程的自主化与个性化， 在获得丰富的学习资源的基础上， 不断地在自身原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。 除了大量的商务知识， 网络还给学生提供了大量语言地道的、 真实的商务英语材料(如接待、 打电话、 会议、 业务洽谈、 询价、 发盘、 还盘、装运、 保险和支付等)和各种商务写作的范例 （如产品介绍、 图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电、报告、广告、说明书等）， 使学生不再依赖教师和教材， 激发了学生的学习兴趣和激情。
2.师生角色的重新定位 在建构主义学习理论指导下， 外语教师和学生的角色发生了历史性的转变。 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。 教师的影响从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 同时， 外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学探讨者；利用现代信息技术， 设计出一套“以学生为中心”的商务英语自主学习方案，组织本论文由上海论文网 / 学生实施好该方案， 真正做到既传授一般的语言知识与技能， 又培养学生的国际商务知识运用能力和自主学习能力。学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象， 而是自主学习活动的积极参与者，英语论文范文， 是信息的加工者、 组织者、 创造者，是知识的主动建构者。 学生要用探究法和发现法去建构知识的意义， 要善于把目前学习内容尽量与自己已有的知识经验关系起来，并对这种关系认真思考。
3.构建 “基于计算机和网络的商务英语自主学习模式”建构主义学习理论强调创设真实情景， 而多媒体和网络技术正好是创设真实情景的最有效工具。 在商务英语自主学习中，建构有利于学习者建构知识的网络商务模拟情景， 即将学习活动放置到相应的商务情景中， 并从多重角度和视角提供学生知识建构的机会，创设学生相互学习交流的场所。多重感观刺激有利于知识的获取与保持， 交互性强有利于激发学生对专业知识学习兴趣和认识主体影响的发挥。在其中，学生就有如身临其境的感觉， 训练国际商务知识运用技能就会有立竿见影的效果。
协作与会话过程主要通过语言(有些场合也需要文字)作为媒体， 商务英语自主学习中的口语训练和互联网商务模拟谈判就是要有多媒体计算机网络的语音功能才能支持，学生可以在Net-meeting中更好地训练商务互动口语和掌握国际贸易流程， 在参与国际商务交流的同时， 也熟悉了外贸单据的制作。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成本论文由上海论文网 &tar17 | 
