【 摘要】 商务英语阅读有别于普通阅读, 这使教师在教学过程中遇到很多问题。为了完善商务英语阅读教学, 本文就如何应用合作学习理论指导商务英语阅读教学进行了初步研讨。
一、 合作学习理论
合作学习是一种教学理论和策略, 它兴起于 20 世纪70 年代初, 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得了实质性进展。我国自 20 世纪 90 年代初起, 在课堂教学中开始引入合作学习理论教学。合作学习的主要代表人物- —以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定: 合作学习是组织和促进课堂教学的一系列措施的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些措施的基本特征。在课堂上, 学生之间的合作是通过小组活动实现的, 小组通常由3- 5 人组成。
合作学习有五个基本要素:①积极的相互依赖。学生们知道他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为他们所在小组中其他同学的学习提供支持和帮助, 实现小组共同目标。②面对面的促进性互动。学生通过互相帮助、 分工合作、 相互激励, 促进彼此间的学习。③个人责任制。小组内的分工要细, 保证教师分给学生的任务与角色相对应。④小组相处技巧。期望所有学生能进行有效地沟通, 对小组的活动提供指导, 有效地解决组内冲突。⑤小组评估。各小组必须定期评价共同活动的开展情况, 应怎样提高其有效性。
二、 商务英语阅读教学的近况
商务英语出现在 20 世纪 60 年代后期, 是一种以英语作为语言媒介, 以商务知识为核心的专门用途英语, 属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要, 也是语言学的革命。商务英语阅读是一种特殊的阅读, 它不仅是基础英语阅读的延伸, 更是商务知识的获取过程。因此, 商务英语阅读教学作为商务英语教学中的重要环节, 应该得到高度的重视。商务英语阅读教学包括两个方面: 一是阅读教学, 即教师指导学生掌握各种阅读技能, 逐步提高理解能力和阅读速度, 在增进语感的基础上提高实际应用语言的能力; 二是商务知识教学, 即以语言为载体, 以阅读为手段, 把核心的商务内容放在其中, 通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握, 以满足未来就业的需求和社会发展的需要。 在当前的商务英语阅读教学中, 商务英语系学生尚存在指读、 译读、 唇读和回读的错误阅读方式, 再加上词汇量不足和缺乏相关的专业知识, 导致学生商务英语阅读能力差。这是专业英语教学急需解决的问题。
三、 合作学习理论与商务英语阅读教学的紧密结合商务英语阅读的内容很广泛、 很专业, 除了对语言材料难易程度要严格把握外, 教师在语言材料的选择范围上也要下工夫。专业素质对学生商务英语阅读技能目标提出了具体要求, 阅读量也大幅度增加。众所周知, 教学是一种双边活动, 既有教师的主观能动影响, 又必须发挥学生的主体影响, 只有把这两个影响有效地结合起来, 才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看, 没有学生的主动性与积极性, 任何教学都不能成功。为此, 在商务英语阅读教学中, 教师应精心设计各项任务, 让学生通过各种形式的小组活动来合作完成商务英语阅读任务。学生完成阅读教学任务的过程其实就是一个合作、 互动、 创新的过程。为此,教师应着重培养学生的合作意识和合作学习能力, 关键是让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。所以合作学习理论的运用不仅是要让学生了解阅读材料的观点, 而且要学会表达自己的观点, 并在此基础上掌握讨论问题的要领和措施。商务英语阅读教学中的合作小组讨论可以通过以下几方面来进行:1. 对商务英语阅读材料标题、 插图等展开讨论, 激发学生的学习兴趣、 发挥他们的想像力;2.对阅读材料的段落、 细节、 佳句、 体裁、 写作特点等进行讨论, 培养学生的鉴赏和概括能力;3.对阅读材料中难句、 长句、 某些专业术语和词汇展开讨论, 提高学生理解和应用语言的能力;4. 对阅读材料的经济背景、作者的态度和观点展开讨论, 培养学生评价人和事物的能力。在商务英语阅读教学中, 合作小组讨论这一环节有利于培养学生对语言材料作出正确推论的能力和表达自己思想的能力。围绕阅读材料内容提出的讨论话题, 应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上, 通过合作小组讨论, 可以使学生阐述不同的观点, 表达不同的思想, 达到多角度看待问题的目的。
基础英语阅读是基础, 商务英语阅读是在此基础上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想要达到理想效果,真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收,就要求教师在教学实践中不断发现问题、 略论问题、 解决问题, 采取合理有效的教学措施, 使商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径。而用合作学习理论引导商务英语阅读教学, 有助于增强学生学习英语的信心, 提高学生的英语学习兴趣, 增强学生的主体意识, 进而达到提高学生英语听说读写能力的目的。
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