[摘要]英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。 英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。 本文结合笔者几年来的中职商务英语教学实践, 就如何应用交际教学法实施商务英语教学作一研讨。
引言
商务英语是当前中职教育中难度较高的专业方向, 它反映出社会对复合型外语人才的需求。商务英语最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合, 这一特殊性决定了商务英语教学应定位在对学生语言能力及专业技能的培养上, 但无疑也对教师提出了更高的要求。因此, 采用哪种教学措施, 怎样安排教学内容, 如何实施教学活动, 如何提高教学效果, 以及如何实现预期教学目标, 这些都是教师应关心的。 本世纪60 年代, 以英国学者为主, 交际教学法(Communicat ive App roach)登上了外语教学的 “舞台” 。交际法提出, 外语教学的目标是学生的 “交际能力” (Communicat ive Competence) , 反对以语法为基础的教学措施, 又摒弃听说法(A udi o- lingualM ethod)。 它的重要特征就是 “通过外语学外语” (English only app roach) , 主张教会学生语言的不同功能(funct i on)、 使用语言的措施等等。通过几年的教学实践, 以培养学生的交际能力为目标的交际教学法能很好的迎合商务专业知识与英语语言知识结合的教学, 是最适合该专业及该学生群体的教学措施, 本文将通过具体的教学实例对此加以论述。
一、 交际教学法已成为我国中学英语教学措施中的主流语言教学的交际性准则起源于 60 年代末, 这一方面是由于语言学探讨的发展使语言教学得到了新的启示。美国著名的语言学家乔姆斯基认为行为主义的刺激-反应-强化方式不能解释人们应用语言的独创性, 掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、 语法、 词汇等知识。与之相应, 1971 年美国人类学家海姆斯(Hymes)在 《论交际能力》 一文中提出了著名的交际能力概念, 他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面, 既应强调语言知识又强调语言使用能力, 既强调结构的准确性, 又强调使用的恰当性。另一方面, 以威多森(H1G1W iddow son)和威尔金斯(D1A 1W ilk ins)为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法不能有效地解决学生的语言交际能力, 他们认为英语教学的中应着眼于交际能力的培养, 而不只是对结构的掌握。我国外语教学经历了传统的语法翻译法, 结构主义的听说法, 现已进入了以交际为主的外语教学的新时代, 1992 年在全国范围正式实施的 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 和 《全日制高级中学英语教学大纲》 中以交际法准则为基础, 结合我国国情, 明确规定了: 英语教学的任务是通过基本训练培养学生应用英语进行交际的能力。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论, 结合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料, 新大纲和新教材的采用有力地推动了我国中学课堂英语的交际教学。
二、 中职商务英语教学的最佳措施-交际法
商务英语最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合, 这一特殊性决定了商务英语教学应定位在对学生语言能力及专业技能的培养上。 当今中职类学生又具有本身的特点: 生源质量相对高中生较差; 刚刚脱离英语的基础教育; 语言的运用能力有限等等。交际教学法所遵循的语言教学的交际性准则能很好的弥补这些缺陷, 让学生学得大胆、 学得全面、 学得轻松。交际性准则的基本特征可以概括为三点: 其—, 语言是表达意义的体系; 其二, 语言的主要功能是交际功能; 其三, 语言的主要单位不仅是语法、 结构特征, 还包括功能范畴。交际性准则在教学中主要体现在: 第一, 语境化是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。Thank you 不一定就是表示感谢之意, 在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me 在不同的语境中更是表达不同的意思。总之, 同一形式可能有多种功能、 多种形式也可能只具有一种功能。 因此, 教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便商务知识和英语知识的学习内容尽可能符合学生的需要, 真正培养使用语言的能力。 第二, 语言教学过程必须交际化, 整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动, 这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练, 尽量创造较为自然的言语交际条件, 按情景题材组织教学材料和教学活动, 让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练, 大量使用信息转换、 情景模拟、 游戏、 角色表演等活动形式。第三, 在交际化的教学过程中, 应以学生为中心、 教师的影响主要是提供和组织各种教学活动。 给学生提供交际情景、 场合, 帮助学生创造性地、 自由地表达自己的意愿。第四, 在课堂教学中创造轻松的学习气氛, 对学生的言语错误采取容忍态度, 不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
三、 教学实例略论
本文将通过一节 《剑桥商务英语》 课的实际操作, 在交际性准则基础上对中职商务英语课堂交际教学作初步的研讨。 (一)课程介绍 本课程用书是华夏版 《剑桥商务英语教程》 第一册, 该节内容处于本书第二单元 《O ccupat i ons》 中的第一节。
(二)教学目标知识目标: 1.掌握英语名片的主要内容。2.结合图片识记有关职业的词汇。3.熟练应用有关询问和回复职业的句型。能力目标: 加强学生应用英语语言交际的能力和在目的语环境中理解和学习的能力。情感目标: 激发学生的有序竞争意识及协作精神。
(三)教学步骤和师生活动
(四)教学过程略论
1、 在整个教学过程中, 教师利用幻灯片、 多媒体教学课件、实物和实践材料等尽量给学生创造了一些真实的场景, 让学生在不断变换的语境当中对新知识产生浓厚的学习兴趣。
2、 不同的学习任务分布在了整节课的不同阶段, 让学生始终以自主式探索学习和独立思维为主, 突出了学生学习的主体地位。
3、 在教学和实践过程中教师采取建议性评价方式。这种评价方式打破了传统教学中老师说是就是的主体地位, 让学生在互相对照中自主判断谁是谁非, 并找出自己的差距, 真正让学生自己做主, 成为学习的主体。
4、 教师坚持全英教学, 课前的报道和课后的祝福把学生完全置于一个轻松的全目的语的语言学习环境。
5、 材料活动的安排更是让本节课达到了高潮, 这是一个生生互动、 师生互动的实践过程, 整个活动中学生自主性强, 可以在座位间穿梭无疑可提高学生参与学习的兴奋度, 而竞争机制的引入更是最大限度的调动了每一个学生的参与积极性。学生们在活动中不仅把所学知识运用在实践当中, 实现了英语教学以运用语言于交际的目标, 又在不知不觉中培养了同学之间协作精神。而老师这时只是以指导者的身份在教室中监督指导他们交际时语言的规范性以及获取信息的礼貌程度等, 鼓励他们大胆实践。当然这样效果下关于新知识的掌握效果肯定不错。
四、 结束语
由于受传统英语教学的作用, 怎样在中职商务英语教学中更好地体现交际性教学准则意图, 组织好课堂英语教学的确是一个值得研讨的课题。 要指出的是, 交际教学法并不，英语论文，英语毕业论文 |
