2.3 项目成果展示
教师可以根据各组汇报情况选出其中两组进行全班示范性成果展示，在展示之后教师给与评价，指出各组表现出色与不足的地方。比如在商务英语班，两组学生在对于客人入住酒店后对住入环境进行投诉，想让酒店优惠价格方面进行谈判时，双方都只强调自己的利益，最终几乎吵了起来，没有达成谈判效果。教师立即停止了双方谈判，给学生讲解了如何维护利益，将损失降到最小的技巧，双方学会各让一步，最终都获得满意。
2.4 教师评价总结
在学生完成谈判项目后，教师的评价总结非常重要，教师把各谈判组的谈判情况介绍给大家，找出其中的优点和缺点所在，指出学生在下次谈判时需要注意的地方。教师在评价总结时可以从谈判技巧、小组成员配合情况、英语表达的正确与否、整个谈判流程情况等进行总结。
3 项目教学法在商务英语谈判课程实施中出现的困难
项目教学法在学院商务英语谈判教学中的运用已经有两年时间。期间，项目教学法显现出了它的优势，学生明确了每个项目的内容，并亲自参与了实践。然而，在项目实施过程中一些困难也随之显现出来。
3.1 教师参与职业实践的机会少
学院商务英语谈判课程的教师大多是商务英语系探讨生毕业，商务理论知识和谈判技巧不缺乏，但由于工作期间很少参与公司的商务谈判，因此实际谈判经验不足，不能给学生提供太多的实践经验作为参考。
3.2 高职学生英语基础差，很多词汇需要借助汉语表达
商务英语班学生由于是高职学生，入学的英语成绩并不是很突出，尤其一些补录进来的学生，英语水平更是一般，虽然在谈判时学生充满了热情，但是英语口语表达有些困难，为了顺畅不得不使用大量的汉语。这样就不能达到教师最初的预定效果。有些同学知道利用课本上的一些例句，但是不能灵活应用，英语论文范文，经常出现语法错误。
3.3 学生参与不均
教师安排学生分组谈判的目的是让每 | 
