2.中级阶段。教师要介绍中国的人文景观和一定的中国传统文化,比如系统地讲述中国的民族、宗教、文化流派、历史任务、饮食文化等,然后组织学生用英语写相关的论文,以演讲或专题讨论的形式组织大家共同学习。 3.高级阶段。学习了解中外文化交流的历史渊源和发展潮流,比如宗教的流传,同时期中西文化对比和作用。然后要求学生用英语对这方面相关知识熟悉地进行介绍和略论。 四、课堂理论必须与实际相结合旅游英语是一门实践非常强的课程,它要求培养的人才具有良好的综合素质。不但要有流利的语言表达,还要有机敏的反应能力。所以这些能力的获得仅仅靠课堂教授是不够的,应加强实践课的练习,在练习中强调学生的主体位置和教师的主导影响,不要让练习流于形式,引导学生多思考多模拟。所以如何全面地合理安排、组织课堂教学活动,把老师的教和学生的练有机结合是值得研讨的一大课题。笔者在这方面也进行了一定的研讨: 1.加强导入式教学。教师通过生动的开场白导入所讲的内容,此时可以采用诱导学生讨论的方式进行,比如讲“旅行社”这部分是可以让学生首先讨论自己的看法,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣。 2.示范与讲授相结合。在学生讨论所将内容之后,教师必须进行系统总结和归纳,概括出要点,便于学生理解记忆,再以“旅行社”这一部分的讲解为例:在学生讨论完自己对于旅行社的理解后,教师必须进行合理的总结,归纳出旅行社的含义、特点、影响、类别、历史演变、发展趋势等,使概念条理化、系统化。这样便于学生对比从而找出自己认识不完全的地方,更清楚地理解概念。 3.提高练习的效率。通过示范部分的讲解使学生了解相关的知识后,鼓励学生分组讨论,并用自己的话总结所学内容,在对所学知识有了全面了解后,启发学生自己略论阐述,培养学生发散思维,引导学生自我学习。 五、改革评估手段考试是检验教学效果的比较客观的方式,但当前考试的形式比较单一、方式比较单调,很多考试和大学英语四、六级英语考试趋同,这样的考试对考查学生英语理解能力是有一定效果的,但对学生的英语表达和综合语言素质的考查就显得不足,对旅游英语这个运用性很强的课程来说,这样的考试手段是不合适的,它既不能反映学生的学习效果和培养目的,也不能对以后考生的学习提供指导,也就很难达到该课程的培养目的。改革和完善考试措施是推动教学的重要手段,既然旅游英语的实用性强,我们不妨就用接近于实际的措施进行测试,比如加大口语考试的力度,在口语考试中增加模拟情景的成分,教师根据实际不断设置一些障碍,考查学生的语言反应能力等。旅游英语是一门实践性非常强的课程,要使我们培养的学生适应未来市场的要求,就必须使我们教学工作着眼于学生实际交际能力的培养,着眼于学生运用能力的培养。因此在教学中一定要贯彻以教师为主导,学生为主体的教学准则,在课时的分配上要加强向实践和实习课倾斜,在考试方式上要灵活多样,使学生真正成为学习的主人,使学生经过三年的学习在系统掌握专业知识,具备良好英语交际能力的同时,也获得终身学习的能力。 参考文献: [1]全国高等院校英语系大学英语教学大纲工作小组.全国高等院校英语系大学英语教学大纲[M].北京:外语教学与探讨出版社,1998. [2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1987. [3]刘海量.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学,1998,(8). |
