思维是人脑对客观现实概念的间接反映。想提高英语学习效率，要依靠思维活动。在课堂教学中，教师作为教学的组织者，要最大限度地发扬民主，调动学生参与学习的积极性，鼓励学生的“标新立异”，让学生愉快思考、主动探究、大胆质疑，努力培养学生的发散思维。所谓发散思维又叫求异思维，指沿着不同的方向和不同的角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开思维形式。
在教学中开展发散思维，首先要提供发散思维的材料，并创设供发散思维的情景。初中阶段，我们要学会大约2017个单词，200个习惯用语，30个基本句型，这就是材料，词汇的丰富多变，句型的灵活复杂又为我们在教学中开展发散思维提供了可能。同时，学生们的心理特点也是发展思维的有利条件，他们精力充沛、思想活跃、好奇心强、求知欲强、敢于怀疑、敢于探究。因此，教师只要在课堂上加以适当引导、点拨，激发他们的学习积极性和主动性，就能展开学生的发散思维。
在教学中怎样开展发散思维活动，培养学生的发散思维能力呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、线性发散
1.在词汇教学中，我们可以利用“词汇分类”来激发学生的发散思维
我们在初一作业中，有时会碰到这样的题目。例如：“从下列每组单词中挑选出不属于同一类的词”：“A.four B.thirteen C.minus D.first E.twenty……”我们在学习中就可以利用这一规律把已学过的单词分类加以归纳。如：“colour”，我们有“red，英语论文网站，white，green，blue，yellow，brown，black...”
2.在句子教学中，我们可以利用“句型结构”来开发学生的发散思维
要表示“去某地的路程”。像“步行20分钟”“骑车要花半个小时”“开车两天的路程”等，我们都可以用下列结构：“数词/时间单位词的所有格形式/表示行路方式的名词”。套用此结构，就有了“twenty minutes’ walk”“half an hours’ ride”“two days’ drive”等。
二、点面结合型发散
1.意义点面结合型
在词汇教学中，有很多“一词多义”。例如：“take”，有：take this way，take the fourth turning，take a taxi，take a look at，take a rest，take your seat，take pictures/photos，take the medicine， take some notes，英语论文，take a day off，take care of 等。我们以“take”为发散点，让学生通过回忆、思考，复习和巩固了“take”的多种用法。这样的教学，既沟通了新旧知识的关系，又让学生主动参与教学过程，随着发散思维的展开，推动着学习不断前进，学生的主体充分凸显，个性得到弘扬，学生创造性得到极大的解放，这要比教师单纯的讲解灌输，效果好得多。
2.形式点面结合型
在词汇教学中，我们可以应用“单词组合记忆法”。如：初三英语“Unit 12”中提到构词法“world building”：
①派生词。如：
A.动词后加后缀构成名词，如：teach/er——teacher，cross/ing——crossing，visit/or——visitor，inven/ion——invention...
B.名词后加后缀构成形容词，如：use/ful——useful，health/y——healthy，wool/en——woolen...
C.形容词后加后缀构成副词，如：strong/ly——strongly，heavy去y变i/ly——heavily...
D.前缀一般不构成词类的改变，而只引起意思的变化，如：un/happy——unhappy（表示与词根意思相反），re/tell——retell（强调动作再次重复），tele/vision——television（表示距离远）...
②合成词。如：
A.合成名词，如moon/cake——mooncake，post/card——postcard...
B.合成形容词，如：glass/topped——glasstopped，kind/hearted——kindhearted...
C.合成代词，如：ang/thing——angthing，some/one——someone...
③转类词。如：
water（n.水）——water（v.浇水），open（adj.开着的）——open（v.打开），clean（adj.清洁的，干净的）——clean（v.打扫）...
在这些词汇教学中，我们以开展学生的发散思维为契机，让学生自己在获取知识的过程中去感悟，去总结归纳。学生通过这种活动，很自然地就在新旧知识之间建立了一定的关系，并知道如何应用这些知识，使所学的知识形成纵向的关系点。同时，原有的知识也将沿着深度和广度两个方面发展。
同时，在句型教学中，我们也可以利用点面结合型，引导学生的发散思维。例如：“情景反应”。在英语中，我们碰到一个情景，想表达某一种意思，可以用多种形式。如：打电话时，想让Jack接电话，我们可以说：
（1）Is that Jack？
（2）Is that Jack speaking？
（3）Excuse me，is that Jack speaking？
在初二英语中，有关问路的句型更多，如：
（1）Excuse me，where is the nearest post office？ （2）Excuse me，is there a men’s room near here？
（3）Excuse me，how can I get to No.7 Hospital？
（4）Excuse me，which is the way to the zoo？
（5）Excuse me，which way shall I take？
（6）Excuse me，could/can you tell the way to the station？
（7）Could/Can you help me to find the bookshop？
……
这样的教学，我们可以引导学生思维，激发学生思考，由点到面，使学生能学得活，学得透。
在课文教学中，我们还可以用多种措施来拓展学生的发散思维。设置疑点，激发学生的发散思维。在教学中，我注重多角度、多方位地设置疑点。鼓励学生利用已学知识去探究、去思考，培养他们的发散思维。例如，在教完课文之前，可以设计一组问题，让学生带着问题去预习课文 | 
