英语课堂教学导入在教学中占有不可替代的重要影响，体现了教师课程教学智慧，利于学生从富有情境和趣味化的引导中主动思考和积极探索。抓住课堂教学导入的情境性、趣味化、探索性，能使得他们在全面认知感悟的基础上掌握课程知识，强化理解感悟。通过活化教学模式导入课程教学，能使得学生在宽松愉悦的学习情境中大胆表达，有效激活自身的学习潜能动力。
　　1. 借助预习理解疑点导入，吸引注意力
　　先学后教要求学生在自我主动预习的基础上能够深化理解感知，带着疑难问题进行主动思考。借助预习理解疑点导入，不仅能帮助学生了解自己的学习问题，还能够让他们在导入中增强学习注意力，主动参与课堂学习。
　　在借助预习理解疑点导入中，可通过预习导学案的形式，让学生在充分自主整体理解感知中，找出自己的疑难问题。一方面，可根据学生的预习疑难点，设计一定的思考探索题目，让他们能够在疑难点引导下，主动融入课程学习，吸引他们的注意力;另一方面，英语论文题目，鼓励学生自我设计问题，引导他们将自己的疑难问题带进课堂，教师则可通过指导点拨的方式让他们更好强化认知感悟。以这样的形式导入，能使得他们的思维更为活跃，更能有效丰富课堂学习内容，形成深刻感知印象。
　　通过这样的预习理解来导入，能使得学生以问题为导向，更好丰富思维感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教学中，可根据学生在“Reading A”中整体预习情况，设计一定的思考探索题目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建议学生带着这样的思考题目主动阅读课文，帮助他们形成一定的感知印象。以这样的方式导入课堂，英语论文题目，能使得学生在全面理解文本表达主题大意基础上更好融入自己的思考，带着问题主动思考，更好体味作者的写作意图。
　　2. 应用任务思考探索导入，增强新鲜感
　　应用任务思考的方式来导入新课，能使得他们对学习内容有整体认知感悟。通过任务指导的形式来引导学生思考，能帮助学生掌握课程知识重点和难点，鼓励他们带着新鲜感和好奇心参与课程互动交流。
　　教师在教学中通过设计思考探索任务来丰富教学内容，使得学生在主动思考和交流中增强认知感悟，不断激活认知感悟思维。在任务设计过程中，一方面，围绕课程知识重点和难点，鼓励学生针对教师设计的思考题目，让他们能够有针对性地予以思考，鼓励他们从文本学习内容中探析相关知识答案要点;另一方面，引导学生在任务思考探索的导入中主动发挥自己的才能，围绕发现的创新之处，灵活选择表达的方式，不断激活认知潜能动力。通过任务思考探索导入，能使得学生针对自身的学习问题和不足主动学习探索，将导入内容变为自己主动学习的动力。
　　以任务化的方式导入课程，更能使得学生带着激情和好奇主动参与教学。例如，在模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教学中，可要求学生在自我预习的基础上，围绕“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”进行思考，让学生在感受单元学习主题和文本阅读重点基础上更好感知表达内容大意。通过这样的形式导入，能使得学生带着问题进行主动思考，增加新鲜感和动力。
　　3. 应用课件创设情境导入，丰富文化感
　　借助多媒体来创设情境导入，能在丰富教学内容和刺激学生多种语言学习感官的前提下，能够帮助学生增强认知体验。通过这样的方式来导入文化，能使得课堂教学更具有文化韵味。
　　结合课程教[. NeT专业提供/教学论文的服务，欢迎光临 ]学内容要求，从课程内容中最吸引学生注意力的地方设计一定的情境导入，让学生的学习思维和视野更为开阔。在教学中，一方面，利用课件展示一定的文化背景知识，让学生在丰富多彩的背景中主动学习和积极探索，强化认知;另一方面，设计一些的文化背景知识内容，让学生在相似的跨文化引导下能够主动参与课程学习。学生在音、形、动的语言学习过程中体味异域文化内涵，提高他们的语言综合应用能力。
　　总而言之，注重适度导入和多样引导，能使得学生在强化认知感悟基础上不断调整自己的思维，主动融入课程教学过程。良好的教学导入，能在有效活化教学情境氛围基础上更好增强学生认知体验，培养学生主动学习和探索的潜能，促进英语知识技能内化生成。
　　[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017年）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.
　　[2] 吕秋实. 高中英语课堂教学导入环节的探讨[D]. 东北师范大学，2017.
　　[3] 杨世黎. 再谈高中英语课堂教学的有效导入[J]. 中学生英语（高中版）， 2017（07）

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