一、引言
　　词汇是语言的重要组成部分。随着语言学的发展，很多探讨表明词语的意义和形式、语音和语义之间存在着不同程度的关联。词汇学把这种现象称为词的理据。本文着重略论词汇的理据性特点，研讨语言理据性对词汇教学的启示。
　　二、语言的认知理据性
　　以现代语言学之父索绪尔为代表的结构主义语言学家认为语言形式和其所指意义之间的联系是任意的、约定俗成的。认知语言学家则认为： 语言不是一个独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智影响、社会文化等多种因素综合影响的结果，对语言的解释必须参照人的感知体验和一般的认知规律。语言形式与其意义之间的联系并不是任意的，而是由人类的一般认知规律起影响的，即语言具有认知理据性。语言理据性的兴起并不意味着否定语言任意性的存在。“任意性和理据性不是两个截然对立的概念，而是互相依存的统一体”。
　　三、英语词汇的理据分类
　　1.语音理据。英语中有些词是通过模仿人或自然界动植物和事物的声音构成的，这种构词法称为拟声构词，它所构成的词是拟声词。例如狼的“howl” 嗥叫声，钟表的滴答声“tick”等。词汇的语音理据还表现在音与某种象征性的意义发生联想，例如“ sl一” 的发音与物体滑动时发出的声音相似，因此很多以“ sl一” 开头的单词都与“ 滑动” 相关，如“slide，slip”等。了解这些词的语音特点有助于学生理解和识记。
　　2.形态理据。词汇的形态理据主要通过构词法来实现，涉及派生词和复合词。派生词是由一个词根和一个或若干个词缀构成的，如：readable.可以从词根和词缀的含义上获得该词的意义。复合词的形态理据更加明显。复合词由两个或两个以上语素结合在一起构成，从语素的意义上可推断出整个词的含义，以bookshop为例，是book / shop 即“书店”。并非所有复合词的语义都是原有成分词义的简单叠加。例如，“greenhouse”是培育绿色植物的温室，即“暖房，温室”。派生法和复合法的多产性和灵活性为英语补充了大量词语，派生词和复合词分别占英语新词汇的40%和30%。
　　3.语义理据。语义理据是一种心理联想，指词的引申和比喻，它说明了词的表面意义和形象意义之间的关系。如jacket表示夹克，短上衣，可用来喻指potatoes cooked in their jackets （ 土豆不削皮烧煮）。再如cold的本义“冷，寒冷”可以引申为“感冒”或“冷酷无情”等。语义理据通常借助语义转移、隐喻、借代和类比等措施对词的基本含义进行引申而取得新的词义。例如人在幼年离不开摇篮，因此可以利用借代手法来达到词义引申：the cradle 表示“婴儿时期”又如 leapfrog 一词的应用： The company leapfrogged its rivals into a leading position.leapfrog 原义为蛙跳，在此句中作“超越，越过”解，这里应用的则是隐喻手法。
　　4.词源理据。词源理据是解释词的来源及其形态和意义的演变，因此有些单词的意义可以通过追溯其来源的方式找到理据。英语词汇浩瀚如海，其词源更是丰富多彩。有的来源于宗教文化，以contemplate为例，表示“沉思、深思”、“深刻地考虑某事”的意思，在拉丁语中“con-”含义为“with”，“templum”的意思是“template”，在古罗马时期，罗马教的教士们就是在教堂里“苦思冥想”的。还有的词来源于其他语言的渗透，例如法语对英语的作用，take heart （鼓起勇气）就是从法语习语 prendre coeur 直译而来。
　　四、对英语词汇教学的启示
　　死记硬背的办法不可取，在大学阶段，对词汇的掌握必须要准确，灵活，变通性强。因此，英语教师应重视英语词汇教学。
　　首先，英语论文，教师应挖掘教材中的词汇特点，加强词汇理据性知识的输入。向学生讲解理据理论，解释单词的形与义之间的理据联系，从而加深学生对词汇的理解，激发学习语言的兴趣。教师可以加强对构词法的讲解，传授词根、词缀的基本知识，帮助学生将零散的词汇知识加以总结归纳，为学生词汇学习提供措施和理论指导。其次，教师应灵活地应用词汇理据性知识，根据单词的不同理据特征，采取恰当的讲解措施。如对具有语音理据性的单词，要多从读音着手，先示范单词发音，再让学生大声跟读，帮助学生建立单词读音与意义之间的联想；对有词源理据性的单词，通过相关背景信息输入，与学生一起研讨该词的历史文化渊源，使词汇教学形象化，活跃课堂氛围，增强学习词汇的趣味性。最后，教师要鼓励学生将语境融入词汇学习过程中，有针对性的加强词汇训练，增加学生使用所学词汇的机率。
　　五、结语
　　词汇的理据说明了词义与事物或现象的命名之间的联系，可以帮助人们理解语音、形态、语义与具体单词意义的关系，了解词汇的来源和文化背景。因此，英语教师在词汇教学中，应充分利用教材，结合词汇理据特点，英语论文范文，让学生对所学词汇要知其然，知其所以然，从而快速扩大词汇量，提高学生的英语综合运用能力。
　　参考文献：
　　[1]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
　　[2]张绍杰.语言符号任意性探讨：索绪尔语言哲学思想探究[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
　　[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社， 2017.

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