一、理论依据
国家教育部颁布的《英语课程标准》对学生的语言技能的分级目标第九级中是这样论述的：①能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；②能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；③能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问；④能用英语接受面试；⑤能作一般性口头翻译；⑥能在交际中恰当地表达自己的情感；⑦能对交际中产生的误会加以澄清或解释。
根据著名的语言学家Van Patten（1996）给我们提供语言习得模式input-intake-developing system的阐述，语言输入和积累是学习语言的基础，是前提，但学习者只有通过将输入的语言信息进行处理，通过知识的内化，进而实现理解性输出，才能最终实现语言的习得。因此，语言学习不能停留在单纯听读、朗诵、记忆等语言输入的层次上，语言学习的最终目的是输出，是灵活地创新地运用语言。总之，作为英语教师，我们必须重视对学生英语语言输出的训练，而英语课堂秀正是这一语言输出训练的形式之一。结合高中生生长发育的心理特征和对英语语言知识的理解学习来看，他们的心理和思维模式开始逐渐成熟，也能够更好地进行逻辑思维、抽象判断、心智模式，有一套完整的自己的观点和体系，可以用成熟的语言表达出来，英语毕业论文，关键是我们如何引导学生用英语畅所欲言。English lesson show in Middle school正好可以为他们提供一个极好的展现自我的平台。
二、学生情况略论
经过一个学期的酝酿，本学期笔者所在年级全面开展英语课堂秀活动。在经过三个星期的试行之后，笔者对学生进行了抽样问卷调查，个别对话采访和书面意见征询活动，对学生当前状况进行摸底。通过综合略论，笔者发现80%的学生认为此项活动对英语学习有较好的影响，比传统值日报告更有吸引力；15%的学生认为对自己的英语学习影响不明显；而只有5%的学生因为听不懂认为毫无影响。笔者对本年级进行抽样听课，发现60%-70%学生能够听懂英语课堂秀的内容并能够回答有关问题，其余学生不能很好地理解相关内容，略论其原因：有的学生选材较难，生词太多，语速偏快造成理解障碍。
三、优化英语课堂秀的策略
（一）一个好的环境是重中之重
综合多年的教学经验，学生不能开口讲英语的原因可以归纳为两个：一是周围没有营造一个说英语的优良环境，二是自己的心理影响作怪，担心自己说错，说不好，挨他人笑话等。所以教师关键是要打造一个能开口说的环境，说多了也就自信了，自信了也就不会担心那么多问题了，也就不会担心出错了。带着自信心愉悦地学习，效果当然是不一样的。“什么样的环境造就什么样的人才”，所以学生要说好英语环境是第一。另外教师也不能袖手旁观，要多表扬多鼓励，少批评少指责，比如鼓励其他同学热烈鼓掌，善意微笑，诚恳帮助等。这样学生就会觉得easy，self-confident，success，胆子大了，自信了，课堂氛围带动起来了，回答问题也就踊跃了，思维也就更开阔了。
（二）教师要多表扬、多鼓励。
能上好一堂好的课也是有技巧的，每当一个学生用英语回答问题完以后或者表述自己的某个观点过后，教师都要适时做点评，评价的时候要先表扬赞赏，再委婉道出不足之处，希望下次继续努力。这样学生就会产生被认可赞赏的喜悦感。TEACHER：What is the difference between take and fetch？
STUDENT：I take the book to that chassroom.
ANOTHER：I fetch the book from that classroom.
TEACHER：Wonderful！ But is the second sentence right？
本课的宗旨是老师想教授这两个单词的不同，通过同学们的举例笔者认为应该明白他们的不同之处，当学生举完例子后笔者先赞扬他们，英语论文范文，再以疑问句的形式对语法错误提出质疑。这样新课的学习就慢慢展开了，关键不断地对他们的语言发音、语法错误提出指点并不断鼓励。
（三）形式要多样
英语课堂秀不应该是千篇一律的。教师应鼓励学生展示个性风采。实践证明，学生成功的“秀”，主要在于他们能听到他们想听的、能谈他们想谈的、能表达他们想表达的内容。教师要有理性的宽容，允许学生各抒己见。除了各抒己见外，教师也应该鼓励学生进行口语模仿、小品表演、英语戏剧、角色扮演，甚至可以代替老师角色组织课堂教学。英语课堂秀应该是一个小舞台，让学生尽情展示他们的青春风采。毕竟高中生还没有固定成型的人生观、世界观，他们对社会现象缺乏正确理解和判断，所以有时候他们选的话题可能是社会阴暗面，这就要求教师除了理性的宽容外，还必须进行科学的引导，希望我们在教育战线上一起进步一起成长。 | 
