听力理解过程中，输入空间1为录音语篇及试题中出现的与听力材料有关的选项，输入空间2为学生阅读试题选项和听取实际听力语料的过程中，在大脑中形成的一个对听力语篇的预测图示，将预测图示与此相关的输入相互匹配，将两个输入空间中的类属成分投射类属空间，类属空间在学生认知的加工下，对接下来语言的输入造成作用，并发展成包含了原输入空间所没有的元素的层创空间。层创空间又成为新一轮概念整合过程的输入空间的内容之一。此过程在听力理解过程中不断地循环，以达到最终获得层创空间与听力理解答案之间的一致。
　　需要注意的是，层创空间是学生在带有一定创造性和想象性的环境中发展起来的，听力理解过程中的层创空间与原听力材料之间经常会存在很大的异同。为形成与听力目标接近的层创空间，在试题选项和听取实际听力语料相对确定的情况下，我们尤其需要关注学生形成的一个对听力语篇的预测图示的准确性，强调培养学生利用篇章听力中的关键词通过概念整合实行跨空间映射的能力，最后建立一个整合的层创空间，并在此心理空间的大背景下关系听力试题中涉及的具体问题做相应的解答。
　　三、结语
　　以上对概念整合理论这一认知机制的略论，有利于大学英语教学遵循人类的认知规律，其在大学英语听力、词汇等教学中的应用，能积极丰富语言认知图式，提高学生的语言水平和对语言理解的准确性，从而促进大学英语教学上一个新台阶。
　　认知语言学重视体验，认为人们对语言的理解和认知根植于经验和百科知识。由于中西文化存有诸多异同，大学英语学习者对英语中描述的内容难免存在体验不深刻和百科知识不足的情况，在学习过程中进行概念整合可能会出现意义生成和映射难以连通和激活的情况，在大学英语教学中需要重视补充英美文化和百科知识。同时，在今后的探讨中，我们可以进一步开展实证性探讨，以对该项探讨提供支撑。
　　参考文献：
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　　本文为2017年湖南城市学院科技课题“基于概念整合理论的中国传统婚联探讨”（项目编号2017xj019）成果之一。

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