摘 要： 语言是交际的方式和手段，在培养学生听、说、读、写、译等外语语言能力的同时，交际法不容忽视，而培养学生的语言交际能力更是外语教学的关键。本文略论了交际法在法语教学中的运用。
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关键词： 交际法 法语教学 交际能力 文化 交际性练习
在高校法语教学中，教师往往会遇到这样的问题：许多学生的语言知识点掌握得很清楚，但是综合应用法语进行交际的能力比较薄弱，主要表现在不会用完整的语句来表述；或者学生拘泥于书本，不能根据实际情况发挥和创新。在经济全球化的当今，为高等教育事业培养新型法语人才一直是摆在所有教师面前的课题，在课堂上更好地运用交际法必将有利于教学目标的实现。
一、交际能力
1971年，美国社会语言学家海姆斯首次正式提出了“交际能力”这一概念。他认为交际能力包括四个方面内容：1.语法能力：指语言符号本身的知识，即遣词造句的能力。2.社会语言能力：指在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力。3.语篇能力：把语法形式和意义融合，用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力。4.策略能力：指交际过程中的应变能力。这个概念的提出为语言交际教学法打下了良好的理论基础，培养以上能力，即培养语言的综合应用能力，逐渐成为语言教学的主要目标。
二、交际教学法
交际法的理论基础是社会语言学。社会语言学对语言教学乃至整个语言学界，所作的重大贡献之一就是提出了交际能力的概念，使人们对语言和语言能力的认识有了质的飞跃。交际教学的最初倡导者提出了交际教学的五大准则：1.知道你在做什么。2.整体并不是部分的综合。3.过程和形式同样重要。4.要掌握语言，必须实践。5.错误并非总是错误。综合交际教学法的核心，关于法语系的学生而言，即把法语作为交流工具，全面培养其与人交流、获取信息的“交际能力”。
交际语言观认为语言不是一个孤立和静态的形式体系或一套习惯，而是交际行为或交际本身，它是进行中的、不能脱离了时间空间人物的一种事物。近二十年来，交际教学法逐渐取代了传统教学法，它强调以学生为中心，教学目的是培养学生的语言交际能力，提高学生的跨文化意识，为社会经济发展培养全面的新型外语人才。然而，在实际教学中，仍有一些教师仅仅传授学生读音、语法规则及词语表达法，通过一些重复的口头或笔头练习来加深记忆，长此以往会造成学生过分依赖书本和教师的心理，这相当于片面地、静止地探讨语言形式，忽略了语言的社会功能和文化因素，犯了结构主义的错误。
三、交际与文化
语言学家普遍认为，语言是文化的载体，它具有社会的功能，没有语言则没有人类交往、没有社会发展。因此语言学家必须联系社会文化，从人类交际的角度略论语言。交际是一个信息交换的互动过程，在此过程中，交际双方并非单纯地表达语言符号的表层意义，也绝非就表层意义进行答复和延伸，而是都要进入角色，使思维神经兴奋起来，对语言符号的所指进行判断并理解对方的交际意图，进而把语言符号重新编码，构建符合逻辑、场景、习惯的句子。成功的外语教学应该遵循这一规律，让学生在社会交际中，而非孤立的、一成不变的真空环境中学习语言。法语教师应该结合法国社会文化背景来生动地讲授语法知识，逐步培养学生运用法语的得体性。相反，如果学生只掌握了词汇和语法等知识，在交际时就难免会犯社会语用的错误。比如一位刚到达法国大学报到的中国学生，第一次与秘书处老师见面时就说：“Alors，Madame，toutvabien？”（喂，太太，最近感觉都挺不错吧？）虽然在语法上这句话是正确的，但这种很随意的问候显然是很不得体的，不尊重对方，超出了与长辈交际的规范。因此，语言符号在语境中才能生成意义，没有恰当语境的话语是失败的交际。
能否成功地应用法语进行交际，除了取决于交际双措施语水平的高低，还取决于他们对法国社会文化的了解程度的高低。法兰西特定的社会、历史等条件铸就了法国人崇尚自由、特立独行、开朗热情的性格特点。而中国人深受中庸思想的作用，讲究含蓄内敛，他们在与法国人交往的初始阶段，可能会对法国人直接了当的表达方式难以接受。例如中国人去法国人家里做客，主人询问客人喝什么饮品，中国人可能会说随便，或者客随主便，这是为了表示谦虚和好意，这却令法国人深感困惑，无从决定。可见，语言承载的不仅是语言信息，还包含文化信息，学习一门语言就必须学习与该语言相关的文化，教师在课堂上注重法国文化的渗透是非常必要的，要让学生在与法国人的交往中力求遵循法国文化的表达习惯，真正培养学生的语用能力和跨文化交际意识。
四、课堂中的交际性练习
法语教学的根本目的是让学生掌握法语技能，使用法语去交际。交际法强调语言教学建立在真正的交际过程之上，使学生置身于使用目的语的环境中，启发学生思维，促进学生真正参与交际活动。教师作为交际活动的策划者和引导者，要强调学生在学习过程中的主导地位，利用灵活多样的交际性练习，最大限度地调动起学生的主观能动性。
1.对话训练
这是培养学生语言交际能力的最主要措施，对低高年级学生均可使用。比如针对法语系新生，法语论文网站，法语论文范文，教师根据教学进度，可以为他们设立一个“demander son chemin”（问路）的情景对话。全班同学每两人一组，分别扮演问路者和引路者，就“饭店、超市、银行”等熟悉的地点进行问答。教师要尽量使课堂情景化、形式多样化，激发学生的学习热情。通过此类对话训练，可以使学生，特别是初学者敢于开口说话，表达自己。
2.主题讨论
主题讨论是一种培养学生在语篇基础上提高交际意识和口语表达能力的良好形式。例如，在讲解了“Le travail des femmes”（女性的工作）一课之后，教师可以安排学生围绕“女性的工作”这一课题，展开讨论。将全班同学分为四组，每组同学各抒己见，这样的练习形式必然会提高学生的参与意识，主动应用所学，畅所欲言。教师也要帮助学生获得语言结构知识，如在学生参与讨论前，提供一些有用的表达方式，并指导学生使用。此练习过程中，学生难免会出现语法或语用错误，不应该打断学生的发言，以免打断学生讲话的思路，甚至打消其积极性。
3.短剧表演
此活动为学生提供了一个很好展示才能的舞台，将表演与法语教学有机结合，让学生实践自己应用法语进行交际的能力。
4.模拟记者会
此活动让学生身临其境地去领悟各种语言情景，理解不同角色的表达方式，教师在此练习过程中切不可盲目求快，要允许学生出现反复、停顿，应在清晰达意的基础上逐步强化对会话的要求。
综上所述，法语语言教学不仅要注重语言基础训练，也可以从培养学生交际能力方面入手，将文化教学合理渗透到语言教学中，让学生在实际语境中正确地应用法语。关于这个问题的深入讨论，必将有利于提高我国高校法语教学的整体水平。
参考文献：
［1］王慧德.中国法语系教学探讨.上海外语教育出版社，2005.
［2］顾刚.外国语言与文化探讨.北京理工大学出版社，2005.
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