摘要：在法语学习中，听力教学关于提高学生的理解力、记忆力、反应能力以及快速阅读能力有显著的影响。简而言之，法语听力教学在法语学习中占有至关重要的地位。但是传统的听力教学模式中存在的弊端对学生的听力技能的提高经常带来负面的作用。因此，探究一种行之有效的新型教学模式成为法语听力教学中亟待解决的问题。本文作者根据自己在法语教学中的探究，试析一下交互式听力教学模式的效果。
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关键词：法语听力；听力教学；多媒体与网络教学；交互式教学
中图分类号：G642？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0049-02
一、听力课在基础学习阶段的重要性
1.听力强可以促进记忆能力。根据语言学家统计，成人交流中45%的时间是用于听，30%的时间是用于说，16%的时间用于读，只有9%的时间用于写，可见“听”的重要性。不论听什么，对某种声音的频率和速度听得多了，就会有识辨能力。比如平时对某个人的声音听熟了，即使从未见过面，也能听出是谁在说话。而对法语的词汇、句子结构听熟了，自然也会有识辨能力。
2.听力强可以提高反应能力，增强语感。任何语言的语速都分为正常速度和教学速度，法语的正常速度是指一般法国人说话的速度，教学速度指比正常速度慢一些的教学用速度。两种速度具有快慢之分，但都连贯成句，形成语流。经常听法语可以逐步适应较快的语流，进而接受较快的言语，获得对法语的快速反应，从而形成条件反射，自然适应规范的法语表达方式。教学实践证明，听得多的人语感强，容易快速捕捉到所听内容的大意。
3.听力强可以锻炼直接用外语思维的能力，进而提高快速阅读能力。这是因为快速的语流输入不容你翻译成母语再理解。一般情况下，通过语法翻译学会阅读的人如果没有经过听的训练，往往不能直接用法语思维。这些人理解原文基本上先是借助于语法略论翻译成母语后才能理解。这种把语法略论作为桥梁来完成的两种语言的转换，而不是通过听力直接理解原文，自然作用了阅读理解的速度。
二、法语听力教学的近况
我们传统的教学模式是以听磁带、做选择、对答案的方式授课。由于缺乏课堂互动，学生们感觉单调而枯燥，因此注意力难以集中，更容易受到外界的干扰。教师成为了课堂的主体，而学生们只能被动地接受，久而久之，导致学生们的学习积极性和主动性丧失。通过与其他老师之间的交流，我们发现目前听力教学所存在的问题大致如下：
1.教学目标与教学策略的错位。教学大纲中规定学生在基础学习过程中做到以下三点即可：①听懂语调中包含的信息。②抓住中心大意和主要层。③抓住主题，作出判断。但在实际的教学过程中，不少教师过于强调对听力细节的掌握，与教学大纲规定的教学目标不甚相符。
2.学生主动性发挥不够。目前大多数教师在课堂采用传统的听力教学模式，教师既是教学的组织者，又是知识灌输者，操纵着课堂的程序和进度，而学生则是被动的接受者和知识的灌输对象。现代教育学理论证明，只有充分激发学习者的学习兴趣，调动其想象力和参与能力，教育才能最大程度发挥效力。
3.教学资源得不到共享。目前法语听力教学还没有固定教材，教师往往需要花费大量的时间和精力搜集教学资源，根据设定的主题选择出适合学生水平且生动有趣的教学材料，而一旦不再讲授该课程，这些珍贵的教学资源就弃之不用，而接任者则要从零开始，重复前任教师的工作，长此以往，既造成了人力的浪费，也使得大量的教学资源得不到共享和再利用，十分可惜。
4.多媒体与网络教学技术没有得到有效利用。互联网的飞速发展，为外语教学的改革和创新提供了前所未有的物质和技术条件，但在法语听力教学中现代信息技术的运用还相当滞后。随着计算机的发展和普及通过网络学习已经成为外语教学的一个重要途径。
三、如何在教学过程中避免上述问题，使听力课达到预期的教学效果
目前国际上流行的交互式教学法的外语教学模式被越来越多的教师所采用并进行了有效地改革，其关于现代外语教学将起着非常重要的作用。
1.交互式教学法简述。交互式教学法又称互动教学法，最早是由Palinscar于1982年提出的，是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心，积极主动地参与组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，和教师一样真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导影响，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。
2.交互式听力教学模式实施的必要性。交互式教学模式的核心是“交流”，课堂教学最重要的形式也是交流。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在听力仍是传统的以教师为中心的课堂近况，实施基于交互式教学法的听力教学模式是非常有必要的。
3.通过交互式教学促进学生听力技能的方法。基于交互式听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：①听前准备。如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，法语论文题目，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应。因此，在听每段材料前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找并准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生的准备情况进行提问，针对这些问题让学生进行自由讨论，这些可以看成是听力训练前的“热身”。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，提高学生的积极性，使学生更好地融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，法语论文，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。②课堂训练。交互式教学模式强调教学的互动，以及将传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，通过热身阶段的师生交互活动，就可以正式地开始听力技能训练。首先，为了不破坏材料的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概地掌握。③教师测评。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。为了获得学生自主学习的效果，教师可以采取多种形式，例如通过课上测评或课下测评。课上测评指的是教师利用课堂抽查学生关于所学内容的理解和掌握程度；课下测评的措施也有很多种，教师可以将测试内容通过邮件的形式传递给学生，也可以通过QQ、MSN等通讯工具进行在线测试。总之教师测评可以提高学生缺乏的学习主动性，锻炼其自主学习能力。
四、结语
借助多媒体网络技术的交互式法语教学，改变了传统听力教学中的“听录音-对答案-听录音”的单一授课模式，为学生提供了良好的语言载体和轻松的学习环境，极大地调动了学生学习的兴趣，为学生学习的主动性创造了有利的条件，同时教师也可以获得更多的优质的听力资源。因此，交互式教学法的采用必将对法语听力教学起到有力的推动影响。
参考文献：
[1]宫力.交互式语言教学探讨[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]布朗.交互式语言教学[M].北京：外语教学与探讨出版社，2001.
[3]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004.
作者简介：岑继东（1976-），男，河南杞县人，硕士探讨生，助教，工作单位是华北水利水电学院，主要探讨方向：跨文化交际。 | 
