试析高校二外法语交际技能培养中的语音教学[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘要：随着社会的发展，单一外语语种的掌握已不能满足市场对人才的要求。因此，很多高校开设第二门外语课。作为交际工具的语言首先是有声语言，人们通过声音交流感情、传递信息，语音学习是整个语言学习的基础与关键，学习语言必先从语音开始。本文就二外法语交际技能培养中的语音教学做了研讨。
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关键词：二外法语；交际技能；语音教学
随着社会经济的一体化、全球化，中国对外贸易的日益发展，单一外语语种的掌握已不能满足市场对外语人才的要求，在专业外语的基础上再辅修一门外语已经成为一种新趋势，这就要求高校第二外语教学必须注重学生语言交际技能的培养。
首先我们这里所提及的第二外语是指本科院校对英语系学生所开设的一门专业选修课，常简称为二外。针对目前二外语音教学时间短，教学手段单一，教学理论缺乏，教学效果不明显等一系列问题，教师在语音教学实践中必须不断提升自我，以学生语言能力培养为中心，有效组织教学。
一、教师素质的提高
1.通过专门的语音培训，提高自身业务水平：语音教学中，学生通过教师的示范发音进行听音模仿是习得语音的重要手段，只有教师在语音示范时做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准，学生才能模仿得像，发得准，教师语音水平的高低直接作用到学生语音水平的高低，因此教师对语音必须要专门地学习与培训，掌握过硬的全面的语音知识。
2.通过教学反思，法语论文范文，提高自身业务水平：“反思教学”是指教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象，对其进行全面而深入地思考和总结；它是教师用来提高自身业务，改进教学实践的一种重要手段。法语的字母带有音符，教师在教学实践中发现许多教材在总结发音规则时并没有考虑到这一点，常常导致学生的困惑；如词末的e通常不发音，应该是不带音符的，而c在a、o、u前发[k]，是带音符的，教师通过教学反思及时补充与总结这些语音知识，教中学，学中教，不断提高自身能力，优化教学。
二、把握好课堂教学
1.教师在语音教学中应适当地加入理论知识，如发音器官、音素、重音、连读、语调的讲解；在教音素时从口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等方面指导学生。法语中的两组音素①[a，ε，e，i]与②[a，φ，∞]均是舌尖抵下齿，区别是第②组音素均为圆唇，即嘴唇突出呈圆形；①组中音素的区别是开口度越来越小；教师在做语音示范时配以开口度、唇形等理论知识的讲解，学生对语音的掌握也会变得更准确。
2.以体现学重于教、生重于师、用重于书的启发式教学贯穿课堂。教学活动是教师和学生的双边活动，学生在课堂上应该是参与者而不是旁观者；教师在把握课堂的同时，应尽量缩小控制，给学生更多主动活动的机制、空间和环境，激励与引导学生应用已有的话音能力独立解决问题，做到学中用，用中学。我们可以先教学生一些发音总规则，比如法语词末辅音字母通常不发音；辅音[k，p，t]在遇到元音时不送气等。学生在学完一个新音素时在教师的协助下应用以上规则，对简单单词自行拼读。对课后的语音练习，则可以学生先拼读，教师后纠正，使学生更多地参与课堂，由被动接受型变为主动学习型，也使学生的知识在应用中得到进一步地巩固。
3.引导学生将第二外语语音与专业外语语音进行对比归纳总结性学习：英语与法语属于同一语系，无论是在语音词汇，还是语法等方面都有着相通之处，在语音教学时，教师可以引导学生进行专业英语与第二外语的比较、联想等迁移性学习：字母方面，都是使用26个拉丁字母，区别在于法语有音符，加上音符后的字母有时是发音不同，如e发[ε]，而e发[e]有时是语义不同，如ou是“或者”，而ou则是“哪里”；英语是五个元音字母a，o，e，i，u，法语则比英语多一个y；发音方面，法语的元音多数圆唇，单词词末的辅音字母大部分是不发音的，这种对比性教学大大降低了学生发音的难度，并同时发展了学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的学习能力。
4.将学生语音训练的素材生活化、交际化Brundage和Mackeracher's的理论(1980)指出，当学习的内容与学习者过去和现在关心的问题相联系时，与他们生活经历相联系时，其学习效果最好，由此教师在进行语音示范时，可以有意识地选择一些与日常用语相关的词汇与句型，如谢谢(merci)，你好(bonjour)，好(bien)，不用谢(Denen)，请(s?il VOUS plait)...，在枯燥的语音学习中加入生活的元素，激发学生的学习兴趣，将学生的语音学习与交际技能的培养紧密联系起来。
三、加大现代教育手段的使用
1.由于受客观条件的限制，第二外语教学并没有专门的语音课，在语音课时少，语音教材缺乏的情况下，教师可以利用多媒体信息量大、交互性好、速度快、直观性强等优势，将多媒体引入二外语音教学课堂，在人工教学的基础上，让学生看视频短片，听标准录音，使学生更好地感知该语言的语音语调语流，进一步正音和正调，又能增加课堂的生动性，使学生的学习兴趣更浓厚。
2.充分利用网络资源，拓展学生第二外语语音自学空间，提高和促进二外语音教学。除了把握好课堂教学外，学生课后的自主学习也不可忽视，学生可以课后上网听辅导课、看辅导课录像，语音聊天，将网络作为能听能看的另一位老师，也将二外语音学习从课堂延伸到课外，让学生养成自主学习的良好习惯。
四、建立一套更完善的语音质量评价体系
评价是为了使学生在评价活动中发现、解决问题；认识发展与完善自我，它是为学习服务的。教师在建立语音质量评价体系时既要体现评价的考察功能，更要突出评价的激励与调控功能。
1.考察学生的知识和技能，即学生在所学知识范围内，拼读第二外语音标，应用第二外语朗读单词、段落或文章，在口头表达过程中表现得处理音素、语流、语调等语音技巧能力以及听音、辨音、交互式交际等感知目的语的灵敏度的能力，教师可以在语音学习结束后安排一次语音测试，包括简单的字母与音素发音，单词的拼读，短句的朗读，考察学生对语音基础知识的掌握情况。随着第二外语学习的深入，在学期末，教师可以再安排一次语音测试，包括段落与文章的朗读，简短的日常对话等，考察学生的语音语调语流及其应用能力，给学生的语音学习质量一个更全面的评价。
2.重视学生学习过程与措施、情感态度、价值观的发展。评价的过程是多元的、动态的，教师在评价过程中不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时还应关注对“表现”等行为层面的考察，如学生在语音学习中所表现出的兴趣、愿望，创新实践等能力，以及平时的学习态度，在评价中教师应该肯定学生的不同能力，法语论文范文，使评价成为学生学习语音的一种动力源泉。
语音教学不能忽视其连续性，在语音课结束以后，语音教学仍然要贯穿于以后的二外教学过程，如课文则可以根据学生掌握的不同程度采取学生分句分段读，时刻提醒学生要把握好二外语音学习，自觉把二外语音学习贯穿于整个二外学习过程中。作为二教师，则要始终不断地提高自身教学素养，积极地进行教学探讨，努力培养学生良好的语音语调习惯，为进一步学习第二语打下坚实的基础。 |
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