摘 要：通过对中国学生在法语学习中常犯错误的略论，用语义学来指导课堂教学，充实课堂教学的理论，从而进一步改进法语教学。语义学在法语教学中的运用主要可以归纳为：如何应用语义学的上下义关系、同义词关系、反义词关系来指导词汇教学。
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关键词：语义学；词汇教学；法语教学
语义学主要是探讨语义的各种性质、类型、语义关系、语义的结构和功能以及语义的形成和演变等。在语义学的各种理论中，“语义场理论”和“语义成分略论法”这两种对于词汇意义结构化的理论和措施，促使传统探讨模式的进一步更新，大大促进了语义探讨领域的深入发掘。本文将作者在法语教学方面的实践经验与教材、课堂实践教学紧密结合，深入浅出地探讨了语义学对法语教学的影响。
一、学习中存在的问题
由于法语的学习并不普遍，法语的教学一般都是复制传统的英语教学法，特别是传统的英语词汇教学法，也就是仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思，这就导致学生学习的单词是孤立的，从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、外语“汉化”等现象。中国学生学习外语常犯的错误类型主要有以下几种。
1.同形异义词的混用错用
汉语的动词、名词和形容词互换词性时，词本身不发生变化，而是由词在句子中的位置来确定其词性，或借助“的”“地”“得”。而法语则有词性的变化，有时副词、形容词同形，有时有词形上的细小变化，代词式动词与原动词含义完全不同。中国学生时常是没有注意到这些细小的区别，导致词语的误用。
例1.Il parle vitement.（他说话很快。）
例2.elle plaint de l'insolence de ses élèves.（她抱怨学生的蛮横无理。）
例1中，vite这个词形容词和副词形式一样，但由于惯性思维，特别是受rapide/rapidement两个词的作用，学生习惯于在形容词后加后缀-ment来构成副词，导致混淆词语词性，造成词语误用。例1正确说法应该是：Il parle vite.而例2则是没有很好地区分一般动词与代词式动词在意义上的区别。Plaindre单独出现为“同情；惋惜”的意思，而它的代词式动词意思才有“抱怨”的意思。所以，例2正确的表达应该为：elle se plaint de l'insolence de ses élèves.
2.搭配不当
在漫长的实践过程中，人们对一些事物形成了用某些固定的短语或词语搭配来表达，这些短语和词语搭配是不能随意改变的。但是学生有时不注意这方面的学习，而是按照汉语的词义自己编造表达语。
例3.Je très aime voir les journaux.我很喜欢看晚报。
例3的句子是典型的“汉化”句子：既用了汉语的词序，又用了汉语的习惯搭配，却不符合法语的习惯表达和搭配。句子中的voir是“看到”或“看见”，而“看报”需要用lire，即“阅读”这个词。另外，très一词不能修饰动词，只能修饰形容词或其他副词，同时副词位置也应该是放在动词之后。句子应该改为：J’aime bien lire les journaux.
3.词汇贫乏
学生往往频繁重复使用己掌握的一般性词语，结果使表达的语言干瘪乏味，不能充分表述出所要交流的各种思想感情。如，要表达“良好”这个概念，学生会很频繁地使用bien，bon而不善于使用其他近义词，如：excellent，superbe，formidable，gentil等。虽然课本的文章里大量地使用了同义词或近义词，如新大学法语第一册第九课中表达“购物”这个含义，使用了：faire des achats，acheter，faire des courses，aller au magasin等，使文章表达方式很丰富，但学生却通常做不到这一点。
二、语义学在教学中的影响
在语言教学中，怎样应用语言学理论来指导法语课堂教学，提高教学水平，在教育界一直是大家关心并且深入研讨的问题。如果将语言学理论的分支――语义学应用得当，虽然不能解决上述所有中国学生在学习法语中存在的问题，但就提高教学的科学性，帮助学生正确理解和掌握词汇，提高学生认知、应用和欣赏语言的能力方面还是大有裨益的。
1.上下义关系与词汇教学
我们在进行词汇教学时，应充分考虑到各个词的内在结构，选择适当的结构进行讲解。根据语义学理论，不同的词汇可以在一个共同概念的支配下结合在一起。在这个共同概念下，能起概括意义影响的词属上义词，受其支配的词属下义词。我们可以根据这一词汇学理论来进行词汇教学。
例如，讲授discipline（学科）这个表示类概念的上义词时，可引申出受其支配的下义词mathématiques（数学），physique（物理学），chimie（化学），géographie（地理学）等。
通过这种教学措施，可以使学生既能学会生词，复习已学过的词，又能了解词与词之间的上下义关系。
2.同义关系与词汇教学
在词汇教学中，法语论文，我们还可以使用同义联想的措施帮助学生扩大词汇量。例如，讲授joli（漂亮的）一词时，可启发学生联想其同义词beau，charmant，élégant等。
另一方面，我们应该鼓励学生将同义词联系在一起记忆，同时也应该帮助学生略论同义词之间的语义异同。例如，讲授économe（节俭的），Noir（黑人）等词的同时，让学生联想与它们对应的贬义词chiche（吝啬的），nègre（黑鬼）。通过这种措施，使学生的语言表达更准确、贴切、生动。
3.反义关系与词汇教学
教授词汇时，使用反义联想教学也是词汇教学的一种有效手段。例如，讲授haut（高的），mort（死的），accepter（接受），法语论文，lourd（重的）等词的同时，让学生说出与这些词的词义矛盾或词义相反的词：bas（低的），vivant（活着的），refuser（拒绝），léger（轻的）。
使用反义联想教学措施时，我们应该注意要提醒学生，有些词语是约定俗成的，不能随意改变其搭配关系。有时反义词的词义会受到搭配词语的作用。例如，讲授lourd一词的反义词时，可举例：les jambs lourds（沉重的脚步），marché lourd（疲软的市场），une route lourde（泥泞的道路）等词语，并引申出其对应的反义词语：les jambs légères（轻盈的脚步），marché animé（活跃的市场），une route plate（平坦的道路）。通过这种词汇教学措施，能够使学生在扩大、丰富词汇量的同时，学会反义词的正确用法。
总之，在法语教学中应用现代语义学的理论进行词汇教学，不仅能使学生从表层理解词的结构意义，而且还能进一步了解词汇的内部搭配，更能使学生在不同的语境中正确理解词汇和使用词汇。我们应当应用语言学及其分支学科的新理论指导教学实践，并引导学生有效地进行语言学习，使我国的法语教学水平再上一个台阶。
参考文献：
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