摘 要:传统英语教学措施和案例教学法均存在弊端,不适应商务英语教学。构建课堂授课与实践教学相结合的教学措施,能有效激发学生的积极性,提高外语运用能力,在商务英语教学中受到广泛关注和应用。
商务英语是我国对外经济合作和商务交流的重要工具,加入WTO后,随着外资的大量引入,市场对商务英语人才的需求与日俱增。然而传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式难以满足现代公司对人才的需求。商务英语不同于普通的专业英语,它更注重于英语语言技能与商务专业知识的密切结合。这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,强化学生的听、说、读、写、译等各方面的能力,同时还英语毕业论文应重视商务专业知识的讲授,使学生具有扎实的商务专业知识。基于商务英语教学内容的较强实践性,运用性及商务英语系技能的培养目标这几点考虑,教师在教学上可以采用“以教师为中心”和“以学生为中心”两者相结合的教学方式。
一、构建实践教学法的必要性
1.传统英语教学措施缺乏运用知识的训练传统教学法普遍存在的问题是:在整个教学过程中,以教师讲授为主,教学内容围绕语言点展开,课堂教学时间主要花费在单词、短语、句型以及对课文的翻译上,甚至依然停留在语法教学上。学生根本没有机会去思考、略论问题之所在,更别提略论技巧,辩论和批判性思维的培养,人与人之间协调技巧和沟通能力的提高了。当组织学生分组模拟商务谈判,起草合同时,很多学生都无从下手,这说明学生已经习惯于被动地接受教学内容,缺乏灵活运用知识和独立思考解决问题的训练。
2.案例教学法不适合高职院校的学生关于高职院校的学生来说,大部分英语水平不算高,如果单单采用案例教学法的方式,久而久之,由于学生英语水平有限,一次又一次的挫折,不但不能激起学生学习的兴趣和克服困难的勇气,反而会适得其反,让学生失去信心,从而半途而废。从心理动力学的角度来讲,成功体验是学习的一种正反馈,是作用学生自我效能感的核心要素。也是学习动机形成与增强的重要条件。因此,在课堂教学中,应努力创设成功机会,让学生不断产生成功体验,增强自信心。这是维持和增强学生学习动机的最基本也是最有效的方式。所以单纯的案例教学法也不适合高职院校的学生。
二、构建课堂授课与实践教学相结合的教学措施教师可以分两个环节来组织、实施课堂教学。第一环节是指教师首先对基本商务专业知识进行讲解,如对一些基本理论,基本概念,技术术语,专业词汇等进行介绍、略论,使学生能有较全面的了解。第一环节应以教师为中心,教师必须用英语作为课堂语言,并详尽阐述,讲解专业知识。因此,教师不仅要有娴熟的语言技能,而且还应具备良好的专业素养。第二环节是指教师组织学生并以学生为中心进行实践性教学。实践教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则让学生终身受益。值得注意的是,在第二环节中,教师应着力营造一种商务气氛,使各种操练能在一定的商务氛围中进行,以取得更佳效果。不难看出,这两环节之间密切关系,不可分割。第一环节是第二环节的基础和必要条件,第二环节则是第一环节的目的和归宿。
三、有效课堂教学的实施如果单纯的只是按照传统的措施,教师“不辞辛苦”地站在讲台上,讲解着基本商务英语的专业词汇,如何运用等等;而底下的学生则哈欠连天,“奋力抗战”着上眼皮和下眼皮的粘合。这种方案是不可能达到教师的既定目的及要求的。所以我们应当想方设法让课堂有趣、丰富多彩起来。使学生能够跨越“你逼我学”到“我主动去学”这一质变飞跃,让学生真正体会到古代人那种求学若渴的心情。笔者根据经验及多年教学的心得,提出如下看法。
1.将词汇及用法融汇到教学中在英语教学中,应当把需要讲解的词汇及用法融汇到口语教学、听力、阅读、写作当中。教师可以根据学生的实际水平采用以下的几种活动:一是三分钟热身-—学生课前准备,可以是英语阅读,讲述等,内容不限。二是切入主题-—上课之前,通常先介绍与主题有关的英语词汇、句子,为接下来的活动打下基础。三是短小听力训练-—内容主要是与课文主题有关的对话,以一些从网上下载的音频文件为补充。听完后可以让学生用英文叙述对话中发生的事情或者让他们模仿对话中人物的语气语调。四是情景对话-—学生分组,以教师给定的对话模板为样板,根据指定内容进行对话。对话模板可以是文中剧本的改编,也可以是自创的对话情景。要求每一名小组成员积极参与,把已学的或新学的内容用英语表达出来。五是学生用英语简单描述国外风土人情-—教师只提供相应的中文资料与相关词汇,学生先仔细阅读资料,然后分组讨论,用自己的语言进行讲述。整个过程中教师作为活动的辅助者,帮助学生解决一些英语表达上的疑问。
2.从学生实际出发,确定合理的教学目标教师在确定教学目标时,既要从学生的实际水平出发,让学生经过努力就能达到,又要富有弹性,因材施教,尊重学生的个别异同。其次,教师的教学评价要体现鼓励性的准则。要使用多元化的评价标准,注意相对评价和绝对评价的有机结合,充分肯定学生的每一点进步,使他们不断增强自信心,形成积极的自我观念。再次,教学活动要面向全体,要为每个学生创造成功体验的机会,特别是对那些基础差的学生。对进步明显的学生要及时给予肯定或用激励的言语、手势、眼神等加以赞扬。
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