浅析项目交际法语言教学引入对外汉语课堂[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘要：当今对外汉语教学一般采用了各种各样的不同模式，交际法语言教学也被很多教师在课堂教学中运用。本文教师在泰国孔院任教，将交际法教学的积极精神引入到课堂教学之中，激励学生更好地利用课堂时间，充分发挥学生的主体地位，将知识活学活用，完成项目实现用汉语进行交流的目的，体现了对外汉语教学的灵活性和生动性。
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关键词：交际法 项目 对外汉语教学
一、选题背景
本文教师在泰国进行项目交际法教学实验，法语毕业论文，选取汉语特色高中水平相近两个班级（B1班和B2班）。在B1班采用项目交流法教学，并同采用普通教学法的B2班进行比较。实验之后，进行教学结果总结。项目法教学对提高学生汉语整体素质，提高团队合作精神和创建和谐的集体有很大的帮助。另外，通过项目法教学，学生关于学习的主体地位的认识也进一步加深。
二、项目交流法教学实施过程
教师采用山西大院这篇课文。文章介绍山西的历史，地理，自然景观，人民和生活。本单元的教学目标是写一篇介绍某个地区的文章。为了达到教学目标，老师为学生设立了“山西旅行计划”项目，把B1班学生分成若干小组充当不同的旅行社。让学生通过团队合作做出行程和计划，并在全班同学面前展示他们的计划来吸引“顾客”，老师和同学们一起评选最佳方案。为了完成这个项目，学生们需要查找对于山西各个方面的资料。通过这种做中学的教学，检验项目法教学的效度。
第一课时：
首先，老师要对学生们详细讲解项目要求。先给学生播放山西的介绍短片，使学生们大致了解其地理位置、气候、农业、文化等等。然后进行阅读课文使学生进一步了解山西，并给学生划出重要的单词和词组，帮助学生积累词汇以便组织语言，运用于小组项目计划的展示。老师还要告诉学生要其扮演的角色。有3位同学自愿充当“顾客”，其余的同学自由分成3组，扮演3个不同的“旅行社”。
老师要明确告诉学生项目展示的要求。充当旅行社的各个小组需要尽量满足客人的需要。他们需要给顾客们展示行程中的细节并告诉顾客给他们提供什么样的服务，旅行社的成员还需要了解山西的背景知识以便回答顾客的问题，另外，旅行社还需要准备好适用于山西旅行的特别须知和温馨提示。扮演顾客的同学需要仔细探讨各旅行社的演讲和展示，并找出各个旅行计划的优缺点，针对不足的地方提出问题，针对旅行计划和各个旅行社回答的问题进行讨论，并选出最佳旅行社。
第二课时：
全体学生准备的演讲展示。学生们在这段时间内要完成划分的项目工作，整理展示用的笔记，分享收集到的信息，写出行程大纲并核算旅行价格等等。教师在此过程中要时刻关注每个小组的进度并进行相应的辅导，帮助各组整理观点，完成演讲展示准备工作。由于时间有限，前两个课时是进行项目前期准备的阶段。
第三课时和第四课时前半段：
课堂展示旅行计划。每个旅行社小组在所有顾客面前进行展示，所有的顾客在展示之后进行讨论并选出最好的旅行社，老师给最佳旅行社颁发小礼品以示鼓励。
第四课时后半段：
项目总结阶段。老师给学生的表现打分，让学生整理好旅行计划并上交。然后，老师为学生复习课文及其语言点，全体学生做有关山西知识的完形填空并带领学生完成课后练习。
三、普通措施教学的实施过程
B2班依照正常的教学措施，在导入环节，老师给学生放有关山西的视频及图片，了解山西的城市、港湾、村落、文化等等。
阅读环节老师带领学生阅读课文让学生归纳每段课文的段意，指出每段的语言点以及重要词组，并对关键语言点进行细致的讲解和相关的练习。
阅读过整篇文章后，老师讲解本课文的中心语言点，并详细解释，在黑板上写下语法解释并让学生造句。
为检验学生对文章的理解情况，老师提出问题让学生讨论。问题是：“如果你有机会去山西，你想去哪里看一看？”学生分组讨论并总结观点，然后全班讨论。然后老师给学生留作业。
在练习阶段，教师检查学生的作业，并回答学生的提问。
四、实验结果略论和讨论
对比B1班和B2班的教学，我们发现有很多不同。B2班是以教师为中心的教学，虽然在B2班教学的导入阶段老师给学生播放视频并展示图片，可是学生对教学内容的兴趣并不能持续很长时间。老师发现在讲解语言点的过程中，有很多学生不记笔记，昏昏欲睡。另外，当老师让学生们造句时，很少有同学去思考，更不要说积极回答问题了，所以老师不得不点名要学生回答问题。
B1班项目法教学以学生为中心，老师发现此教学法有很多的优点。
首先，项目法教学可以极大地提高学生的汉语综合能力。在B1班教学过程中，老师发现学生查找了许多有关山西的信息，而且，大部分是中文材料。通过这种方式，学生阅读能力和对有效信息的辨别能力都会得到加强。另外，在做项目学汉语的过程中，学生们记住了更多有关山西的信息，他们就像山西人一样把这个国家介绍给其他的朋友。通过这种方式，学生的复述和组织语言的能力得到发展。除此之外，项目法教学还促进了学生的全面发展。例如，在讨论山西煤矿资源的时候，两名同学特意为此咨询老师。由此可见，完成项目作为目标出现在课堂内，法语论文题目，学生为了完成项目会想尽各种办法排除困难，他们的良好的性格也会由此形成。
项目法汉语教学同样可以促进学生协同学习和发展其团队精神。当项目确定之后，小组成员须合作完成项目。老师发现在准备展示的过程中，学生们很注意倾听别人的意见也很乐于参与集体讨论。学生们为完成同一个目标交换意见，分享材料。学习第二语言，正是需要团队协作的语言环境，更重要的是，如果学生在课堂以外遇到了问题，他们也可以通过团队合作解决，这种精神是学生健康发展的必要条件。
项目法汉语教学可以创造轻松的课堂氛围。传统的语言教学课堂上，学生很少有机会发表观点，导致甚至有的东南亚国家学生提问时都会觉得害羞。在学生完成项目的过程中，有的同学甚至带了一个大书包装满了在山西旅行所需的东西，有的同学甚至手举汉语标语宣传自己的旅行社。从教师的角度看来，项目法教学可以使学生充分发挥主观能动性，使教学过程充满乐趣。
五、结论
汉语学习的最终目标是让学生可以用汉语进行交流。项目交流法汉语教学就是给学生们设计任务让学生完成课堂汉语交流。在项目法教学中，完成既定任务是一个在动手做的过程中学习的方式。通过这种教学措施，学生对学习汉语的兴趣大大增强了。
在B1班和B2班进行了实验之后，老师发现项目教学法有三个优点。它提高了学生的汉语综合能力、合作学习能力并创造了一个轻松的课堂教学环境。另外，正确的汉语学习不仅仅应该包括词汇学习，而且应该符合学生的学习兴趣。
从本次项目法教学的实验看来，教师和学生在课堂学习中所扮演的角色应当有主次之分。教师首先要涉猎广泛，另外教师不应该成为课堂教学的中心而是应该成为课堂教学活动的促进者或者监督者，教师的影响是让学生能放松地开口讲汉语，从而达到交流的目的。学生应该是课堂教学的中心，在学习汉语的过程中，学生应当大胆地去交流自己的看法，并在项目活动中积极参与。
参考文献
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