摘要：随着高等教育教学改革的不断深入，教学措施也在日益创新，“自主学习”这一教学理念已成为外语学习的探讨热点。在“零起点”的法语系基础教学阶段，以“交际法”为契机与平台，根据“自主学习”模式中的学习策略理论，突破传统的授课方式，充分发挥学生的主体影响，可更好地让学生掌握听、说、读、写基本技能和提高语言交际能力，为高年级专业学习打下良好的基础。 (一)课程设置整体性中自主学习的体现 在法语基础教学阶段，长期以来采用分课型教学，视听、口语、阅读、精读课将听、说、读、写四项基本技能的训练分割进行，各行其是的教学内容相对独立，造成教学单一，内容单调，课程缺乏整体性，教师之间缺乏配合，课堂以教师为主，学生语言习得不充分。四川外语学院法语专业基础法语综合课根据教学大纲，通过几代法语老师共同努力，打造出“一体化”教学模式，对上述缺陷起到了一定改进影响，2009年被评为重庆市市级精品课程。 “一体化”教学模式是听、说、读、写整体化教学，并以听、说为先，在“真实”材料构成尽量“自然真实”的交际语境中进行主题式教学。课程的划分不再以课型而是以教学主题为单位，教师之间相互配合，应用不同的教学形式，使用不同的材料，展开丰富多彩的课堂活动，充分发挥学生主体影响，实现学生语言交际能力和综合素质的培养。“一体化”将听、说、读、写四个方面技能的训练统一在一个完整的、连贯的教学过程中，四个方面相互补充相互完善：在课文听力材料、补充阅读材料、口语练习或课堂活动中反复出现的同一主题的词汇、语法与句型，扩大了学生的词汇量，帮助学生记忆，变枯燥的语法规则学习为学生的积极探究，而对同一主题，学生可以在不同的语境下进行对比学习，习得不同的表达方式。同时，在基础法语综合课中创设的“一体化”教学模式能为自主学习提供有利的空间，课程设置的整体性、计划性使学生能主动学习并能有效控制学习的过程，以学生为主体的课题活动可让学生自主设计、自己表演、自主总结，在课堂上培养、训练学生自主学习能力。 (二)教学实践活动中的自主学习 课堂教学时间有限，为给予学生充分的自主学习实践机会，第二课堂既是法语教学活动自主学习的必要补充，也是一种延伸教学实践的有效办法。“一体化”教学模式正在努力通过教学实践活动充分发挥学生的自主学习能力：把电影俱乐部与法语角制度化，定期由学生自主举办；在每年一次的法语晚会上，由学生自编、自导、自演法语剧；举行法语朗诵比赛、法语听写比赛、法语作文比赛等活动：鼓励和指导学生积极参加法国大使馆文化处举办的法语博客大赛、法语歌唱比赛和法语戏剧比赛，以及法国驻华使领馆、法语联盟组织的各种文化活动等。这些第二课堂活动构成学生自主学习的重要补充，不但创造学习法语的氛围和实践机会，而且可丰富学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生的合作学习的能力。 (三)自主学习中教师角色的转化 在自主学习的教学模式下，需要教师把学生视为语言实践活动的参与者、认知的主体和语言知识的主动建构者。自主学习的实施关键在于教师观念的转变。一种新的教育观念往往会带来新的教学改革，对教师提出新的挑战。自主学习要求教师的角色从课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者，教学的可控行减弱让教师备课难度加大，教师不仅要有扎实的专业基础、丰富的文化知识和良好的组织能力，更要有“以学生为本”教育理念。转变教育观念、培养高水平的师资是自主学习构建的重要前提。 因此，教师应根据教学需要扮演不同的角色，充分调动学生对学习的积极性，提高教学质量，完成教学任务。在“一体化”教学模式中，法语基础教学要求由传统的“教师主导型”转变为“师生互动、学生参与型”。授课时，教师可以充分利用教材、报刊、磁带、光盘、录象、图片、漫画等各种教学材料，通过课堂讲解、听说、讨论、练习、阅读、角色扮演(ieu deroles)、专题陈述(expose)等教学环节，避免教学形式上的枯燥和内容上的单一，以“学生为中心”，充分发挥学生主体影响，克服其语言学习的焦虑、恐惧情绪。 (四)“一体化”教学中自主学习的开展 随着对自主学习探讨的不断深入。人们发现自主学习能力的提高与学习策略有很大关系。正确、有效的学习策略有助于自主学习能力的提高，尤其对语言学习成效有极为重要的作用，有时甚至是决定性的作用。学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种方法，是元认知重要的内容，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略又分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略应用于具体的学习任务和学习活动中，是大脑对输入信息进行加工处理一些措施和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括重述、替代、记笔记、分类、总结、归纳、演绎推理等。社会情感策略是帮助学习者完成与他人合作学习的措施，以及控制自我情绪的技巧，促进学习者学会交流学习，消除紧张、焦虑情绪。这一策略对外语学习者非常重要，如学习过程中的提问、合作完成任务、自我鼓励等。美国语言学家o’M aUev＆chamot认为在这三种策略中元认知策略最为重要。元认知策略与自主学习的关系最为紧密，对自主学习起着更加关键的影响，可以说元认知策略是通向自主学习的桥梁，是培养学习者自主学习能力的关键。只有自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才学有方向，学习才会获得事半功倍之效。 通过对学习策略理论的略论，结合“一体化”教学实践情况，可构建适合基础法语教学的自主学习模式，以推动外语教学改革。 由上表可看出，自主学习的实施，是在学习策略理论的指导下，在教学活动与教学实践中开展进行的。在法语基础教学阶段，教师单向的知识灌输起着重要影响。与此同时，把握传授知识的实用性，文化性和趣味性融合的准则，根据学生“自主学习”模式中学习策略理论，教学以“学生为中心”，突破传统的授课方式，充分调动学生积极性；注重课后作业的开放性与灵活性设计，避免机械性的、单一性的作业；建立自主学习中心，配合各种辅助手段，如多媒体、互联网等，让学生进入一个全景式的学习环境中，法语论文，充分习得语言知识；着力打造“法语口语角”、“法语电影俱乐部”、“法语文化周”、“法语戏剧表演”以及各种法语志愿者服务等第二课堂活动，延伸课堂教学，拓展学生语言文化知识，提高学生法语语言实践能力，构建了一个多层次、多领域的实践教学体系；制定较为科学客观的学习效果评价体系。从课堂学习、课后实践及评估总结三个方面构建学生的自主学习模式，让学生从被动的知识接受者变成主动的知识探究者，最终达到掌握知识的目的，为其进入高年级的学习打下良好基础。 四、结语 强调法语基础教学阶段的自主学习，不仅是针对教学措施和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、传授语言知识与技能的同时更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。以“零基础”为起点，自主学习能力的培养在法语基础阶段显得尤为重要，应以此为契机拓展法语教学新的改革空间。 |
