摘 要：尽管法语阅读教学备受重视，但是学生的阅读能力仍不能令人满意。这让教师们不得不重新审视法语阅读教学：从教材的选择到教学措施的应用都存在一定的问题。传统阅读教学中语法和词汇讲解比重过大，接近精读课，无法真正提高学生的阅读能力。本文针对法语阅读教学中存在的主要问题进行略论，并提出相应的解决办法。
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关键词：法语；阅读教学；研讨
培养阅读能力是外语教学的主要技能目标之一，阅读能力可概括为选择文献的能力、掌握阅读措施的能力、理解文献内容的能力和消化与应用知识的能力。尽管教师们重视阅读教学，但学生的法语阅读能力仍不能令人满意，不仅在全国法语等级考试中的成绩不理想，也无法满足他们生活和工作的需求。
一、选择适合学生的阅读教材
法语阅读课程一般在大学二年级开设，开设时间为一学年，每周两个课时。由于学生初上阅读课时只有一学年的语言学习基础，因而选择适合的教材成为首要问题。
市面上阅读教材内容多样、深浅不一，但很少有一本教材是十分适合仅有一年法语基础的大二学生的。如果同时选择几本教材，又会增加学生的负担，综合考虑之下，很多学校还是使用单一的阅读教材。单一教材缺乏灵活性，很难保证其内容适合大二学生，且单一教材具有固定的习题模式，缺乏训练的灵活性。
如何选择教材就成为法语阅读课程教师首先面临的问题，最好的办法当然是为学生量身定做适合其现有程度的阅读教材，这样就可以吸纳不同形式的阅读材料，例如记叙性或议论性小短文、科技说明文、诗歌、歌词等，必要时可以改写原版读物，适当删减内容、简化语句，将文章转化为教案。
此外，可以让学生自主选择阅读材料，培养学生的课堂主人翁意识。按学生程度搭配分组，材料选择于课前完成，教师进行审核和调整，确保文章难度略高于而又不会过度超出学生现有语言水平。这种选择教材的方式要求教师付出大量的时间和精力。
二、采用科学的教学模式和措施
除了教材问题，法语阅读教学模式和措施也相对传统：读文章，做习题，对答案，逐句讲解。教师详细展开某个语法点知识，或对某个单词的词义及其派生词延伸讲解，阅读课变成了精读课，课堂缺乏互动，学生习惯单一的讲授式教学，回应教师的积极性不高。在这种教学模式下，学生的学习也仅局限于搞懂文中的每个生词，背诵文中的句子，阅读能力并未得到真正的提高。针对阅读教学中存在的一系列问题，笔者提出以下解决措施。
1.扩充学生的词汇量
阅读教学中，教师发现学生的词汇量没有显著扩大，词汇习得过程中表现出很大的随意性和盲目性，对外语词汇的类别、出现频率高低缺乏敏感性，无法有效地把构词法运用到外语词汇记忆中。扩大词汇量不仅是外语阅读的关键，关于外语各项技能来说也至关重要。学生的词汇量越大，猜词的准确度也会越来越高。法语阅读教学应当注重增加学生的词汇量，这就要求教师要有意识地采取一些有效的教学策略。
增加课外阅读是扩充词汇量的最有效措施之一，教师可以让学生查找阅读材料的背景资料，了解作者流派、主要著作、文章写作背景等。同时，在学期初就给学生列书单，包括各类充实生活、开阔视野的书籍，主题和内容不一定必须跟法语有关。教师需制订相应的考核方案，以检测学生是否按要求开展课后阅读以及学生的实际掌握情况。
此外，在课堂教学中，教师可以采用多种策略对学生的词汇学习进行积极的干预。例如，引导学生通过上下文猜测词义，帮助学生更好地理解词汇的语境意义，适当介绍词源、构词法等方面的知识，并引导学生应用这些知识去认识新的词汇，辨析同义词、近义词等。
2.提高学生的语篇略论能力
外语阅读中对篇章的辨识是最重要的宏观阅读技巧。目前，法语阅读语篇教学很多时候仍采用自上而下的微观略论法，使学生对篇章的内容和形式框架缺乏整体理解。学生读完一篇材料只记住了一些语言点，对作者的写作意图、谋篇布局不甚了解，难以实现对文本完整而深层次的把握。这种情况下，学生的阅读速度也得不到提升。
教师应学习和了解语篇略论的基本措施，树立语篇教学的观念，发展学生的语篇能力，培养学生的篇章策略。例如，培养学生在阅读文本之前通过标题预测文本内容的习惯；要求学生在阅读中查找段落的主题和文本的中心思想；用图表形式归纳文本结构；利用文本中的非文字材料帮助理解，例如文中的图表、标点符号、插图等；在阅读过程中不断应用自己原有的知识去想象、理解文本中提供的新信息。
学生的语篇能力获得提高，便可将其在法语阅读中学到的知识活用在法语写作中，对提升法语写作能力有所裨益。学生的整体法语写作水平不高，突出问题就表现在文章的结构松散、逻辑混乱上，这和日常教学中的重语言点、轻宏观结构是分不开的。灵活地应用自己所学的知识，提高了学生的综合实践能力，法语论文题目，也正是法语阅读教学的目标之一。
3.教给学生阅读的策略
在传统教学模式下，教师不注重培养学生的阅读策略。关于不同的文本可能要采用不同的阅读措施，同样，阅读的目的不同也可能会作用阅读措施的应用。目前的法语阅读教学中，学生的重点是语法、词汇，从上到下逐句弄懂文本意义，对阅读策略知之甚少，更不用说正确地应用阅读措施。
常见的阅读策略有览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度理解、关键词阅读、意群阅读等。教师应让学生了解不同策略在何时使用，怎样使用等。例如，词义猜测的措施很多，常见的有利用文章中类比关系，利用上下文的解释，利用上下文的因果释义，等等。关于不同的策略，教师应在正常的课堂教学中进行专门训练，一般由五个步骤组成：展示、示范、训练、评估、扩展。教师首先要明确学习的阅读策略，展示该策略的操作方式，然后提供专门材料让学生进行专项训练，同时教师要检查学生对新策略的掌握情况并提供更多的机会让学生综合训练所学策略。
另一个不容忽视的策略是网络阅读。网络的发展为网络自主学习提供了无限的潜力。网络平台为法语学习者提供了丰富的教学资源，而学习模式也应从传统的课堂学习转向基于网络的多媒体学习模式。然而，目前网络技术运用于语言教学的实证还不够，配套的科学措施也不够完善，如何有效地将网络阅读引入传统阅读教学只能靠教师在实践中摸索。
4.培养学生的阅读兴趣
为了培养学生的阅读能力，仅利用课堂阅读的时间是远远不够的，因此要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其充分利用课后时间。如上文所说，教师在课程之初就要为学生列书单，选择大量有用且学生感到有趣的文本，激励学生广泛阅读，并引导学生制订阅读计划，而教师需要有计划地跟踪、检测学生开展课外阅读的情况。
除了上述提到的问题，法语阅读教学中仍有其他不足之处。例如课堂互动不足，学生参与度不够；课程考核措施很难全面检测学生的阅读水平等。我们力图在实践之中不断总结经验教训，法语论文题目，完善教学措施，因材施教，真正提升学生的法语阅读能力。
参考文献：
[1]李迟.外语阅读教学与策略探讨[M].广州：世界图书出版广东有限企业，2014.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与探讨出版社，2012. | 
