一、概念
    实践性知识（practical knowledge），是体验性知识（experiential knowledge）、个性化知识（individual knowledge）、情境性知识（situational knowledge）和技能性知识（skilled knowledge）的总称。
    叶澜（2017）将教师的实践性知识界定为“教师建立在对个人生活史的评估和反思基础上的，被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情景相适应的动态的知识体系”。
    钟启泉、姜美玲等（2017）提出，教师的实践性知识是一切明确或默会的个人观点、行动原则与信念的集合，包括课程的、教材的、教育的、教学的、学科的、教师的、学生的、师生联系的等等。
    陈静静（2017）认为，英语毕业论文，教师的实践性知识是一种包含着价值、情感、知识的，动态的、综合性知识体系。它根据“个人偏好”与“情境”做出价值选择，是一种包含着丰富的“生态知识群落”的、反映情境、对话情境的知识。
    综上所述，实践性知识主要涵盖以下几点。第一，属于知识范畴，是基于个人经验和智慧的教育与生活的互动，是与个体知识相关的经验世界和知识世界的外空间表现。第二，为实践者所拥有，是一个静态的、结构复杂的整体，但又不能忽略其动态的、借助主观努力的内化过程；它会整体或部分地、程度不同地转变其实践性知识，从“自在”到“自为”，从“自发”到“自觉”。第三，源于实践体验和理论学习，如个人经验（包括教学实践经验和受教经验）、同行交流、师生互动和理论学习后的内化等。
    教师的实践性知识生成于职前的教育、职中的实训、发展的需求、自身的体验、理论的习得、社会的阅历、同事的互导、师生的互动、跨文化意识、观察调查能力、信息处理能力、自主整合课程与教材能力、问题解决方略、反思批判能力和教学意义增值等方面，是在其已有的知识结构、实践积累和观念内化基础上的教学能力的表征，是自身专业实现发展和跨越的显隐性标识。
    就中学英语课堂教学而言，教师的实践性知识对教学情境的预设具有直接的、积极的作用。教师实践性知识的应用，以整合后的教材内容为转化载体，以其教学生活观内化后的语言表达和外显行为，化作传授过程的教学与生活的灵性互动。
    教师在应用其实践性知识的同时，英语论文范文，要注意调用学生的实践性知识，让师生的实践性知识在教学情境中相互碰撞，迸发出思维与心智的火花，去挖掘、发现、略论、论证和解决一个个实际问题，彰显英语语言学习的生活性、开放性、个体性、实践性和运用性。
    二、例析
    【案例】师生实践性知识在互动输出情境中的应用
    上海市闵行二中胡利平老师（2017）在一堂读写训练课（话题是“城市与郊区”）的输入与铺垫环节，设计了基于师生生活实际的语篇话题和用实践性知识进行问题解决的互动性输出情境。
    基于这节课的输出目标，胡老师先让学生带着问题“The city and the suburb, which is the better for our daughter's life?”观看了一部生活短片。该短片展示的话题是“Our living condition/environment”，其内容贴近生活实际，学生能够结合自身的体验，围绕所设置的任务，借助他们的实践性知识，有目的地欣赏英语短片。
    在短片播放之后，胡老师给出相关的对话填空练习，旨在操练与话题“城市和郊区”相关的词汇。在训练和检测学生听力的同时，要求学生模拟生活情境，用英语进行对话，互动式地碰撞其实践性知识。
    接着，胡老师设计了问题情境，引发学生质疑。
    T: Why does Harry think living in suburb is better for Michelle? What's Susan's opinion?
    学生四人一组，相互交流并讨论。同时每组中有一人做“记录员”，总结全组对此问题的思考。三分钟后，各组代表展示小组讨论结果并与全班其他同学进行交流。
    学生设计出的问题，如：Why do the people living in the suburb seldom go to the Grand Theater? Why do those people prefer to buy villas in the suburb? What's the difference between the color of the rivers/sky in Picture A & B? What's the difference between the roads of Video C&D?...学生再分组，对同伴的质疑，从不同角度、不同侧面思考实际生活中的问题，表达自己对近况和未来生活的看法，求同存异，形成富于个性的见解。
    胡老师引领学生学习文本The City and the Country Life，然后，发散式地进行提问：How many headings are in the passage “the City Life”? Why does the writer say “Cities also offer rich social opportunities”? What's the attitude of city people towards the privacy? What are the conveniences referred to in “the Built Environment”? Why does the writer take Shanghai for example? What's the problem caused in the city?...胡老师在引导学生总结Part One（the City Life）的文本内容之后，激发学生结合他们在上海这个大都市十几年来的生活体会，畅谈城市生活的优势与不足。
    之后，胡老师播放一首英文歌曲《Take me home，country roads》，要求学生从歌词中找出描写乡村生活的词语，并带着基本任务（为了进一步激活其实践性知识，胡老师设计了层次略高的任务）去泛读Part Two（the Country Life）：（1）To read and enjoy some sentences describing the scenery of the countryside.（2）To answer the following questions: What can attract you in the country life? What are the problems caused in the country life? （3）To summarize the advantages and disadvantages of the country life.
    胡老师引导学生总结所设问题的答案，引出话题写作的中心问题，如Discussing the differences between the city and the suburb in small groups. Where do you like to live? Why?
    在师生实践性知识的相互碰撞中，学生完成了对文本The City and the Country Life的学习，完成了作文素材的积累与输出准备，在《Take me home，country roads》的歌声中，开心地畅谈自己在乡下度过的快乐时光。在总结和叙写城市与乡村生活的利与弊时，

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