摘 要:传统的英语教学存在着语言学习的主体错位、 英语教学单调乏味、 无法兼顾学生的个体异同等弊端。网络环境下的个性化、 主动式大学英语自主学习模式确立了以学生为主体、 自主学习英语的教学理念 ,能切实提高大学生的英语实用能力和交际能力 ,从整体上提高大学英语教学的质量和效果。 新修订的 《大学英语课程教学要求》 明确指出: “新的教学模式应以现代信息技术 ,特别是网络技术为支撑 ,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制 ,朝着个性化和自主学习的方向发展。 ” 这次改革把学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力的发展看做是教学模式改革成功的重要标志 ,要求各校在教学中安排一定的学习策略和跨文化交际内容 ,以提高学生的自主学习能力 ,使英语教学向自主式学习方向发展。因此 ,我们必须正确认识自主学习的概念与实质 ,特别是网络环境下的自主学习的特点 ,进而探究基于网络环境的传统与现代相结合的大学英语自主学习模式。 一、 传统的英语教学模式及其弊端 长期以来 ,我国大学英语教学受传统的 “以教师为中心” 的教学准则作用 ,一直以 “教师讲授、 学生听讲” 这种传统的英语教学模式为主。教师总是扮演主角 ,虽然能发挥教师的主导影响 ,但在具体实践过程中也存在着明显的弊端。1.语言学习的主体错位。语言学习的主体应该是学生 ,而始终 “以教师为中心” 忽视了学生独立获取知识以及实际应用语言能力的培养 ,压抑了学生学习的主动性及创造性的发展。2.英语教学单调乏味。高校扩招后的大学英语教学基本都是大班授课 ,教师根本无法开展小组活动、 角色扮演、课堂提问等生动活泼的教学活动。另外传统教材中的图文都是静态的 ,缺乏生动形象的语言环境 ,作用了课堂教学的效果。3.无法兼顾学生的个体异同。学生的个性和学习措施等方面存在的个体异同 ,在英语学习中表现尤为突出。但由于主、 客观条件的限制 ,教师没有足够的时间和精力针对各个学生的具体情况进行大量必要的操练与辅导 ,只能为照顾大多数学生的英语水平而放弃个别辅导 ,不利于整体教学质量的提高。 二、 “自主学习” 的概念及内涵 “自主学习” 源自 20 世纪 60 年代西方教育界掀起的对于培养学习者 “终生学习技能” 和 “独立思考” 的大讨论。到了上世纪80年代 ,许多学者从不同的角度和层面给 “自主”下定义。最早开始外语自主学习探讨的 Holec (1981)将 “自主” 界定为一种担负起自己学习责任的能力 ,这种能力不是先天就有的 ,而是要靠后天的培养的。其主要特征有:1)自愿承担学习责任;2)积极参与课堂学习的交际;3)懂得如何学习; 4) 制订并实现学习计划; 5) 评估学习成果。Little(1991)把学习自主性界定为 “一种独立的、 进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力” [3 ]。他认为 , “在学习时 ,能够独立地或在小组活动中计划、 监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习留学生写论文” 。Dickins on(1995)认为 ,自主学习 “既是一种学习态度 ,又是一种独立学习的能力” [4 ]。他解释说 ,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任 ,能力就是对学习过程的决策和反思。他还认为 ,自主的程度与学生学习的投入程度、 承担的学习责任有关 ,如半自主(semi —auton omy) 和完全自主 ( fully auton omy) 等。Bens on(1997)则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能、 一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制[5 ]。Littlewood (1999)视自主学习为“自我调控” 的能力 ,他从运用语言学的角度将自主学习划分为前摄自主(proactive auton omy)和后摄自主( reactive auton o2my)两类 ,前者指学习者对确定的学习目标、 方向所作的调控 ,后者指学习者为实现自己的学习目标 ,对所采用的一系列自主学习策略进行调控[6 ]。综上所述 ,自主学习可以概括为 ,学习者自愿承担自己的学习责任 ,能够管理自己的学习行为 ,根据自己的实际情况确定学习目标(包括短期、 中期和长期目标) ,制订学习计划 ,选择适合自己的学习策略和措施 ,监控学习过程和计划进展情况以及自我评估学习效果和目标实现程度的学习过程。由此可见 ,自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。 三、 网络环境对大学英语自主学习的影响和作用 11网络环境为自主学习提供了广阔的空间网络环境是一条简便而有效的途径 ,网络资源的海量化、 信息的多样化等特点 ,可以使学习呈现互动、 自主、 开放的特点。丰富的网络资源可为学习英语提供不受时空限制的开放性的学习环境 ,使学生的自主学习更容易实现。除教育部组织开发的大学英语教学系统软件外 ,教师可以精选配套的课程课件、 网上名师教学视频以及电子书刊等教学资源配合教学。同时 ,也可在校园网络教学平台上建立学习资源库 ,提供教学所需的各种素材。21网络环境下的自主学习对师生提出了更高的要求自主性学习强调学生对知识的主动探究、 主动发现和对知识的主动建构。要求学生做到积极探究、 独立思考、 大胆联想、 勇于质疑。网络环境下的自主性学习是一种全新的教学模式 ,对教师提出了更高的要求。在教学中 ,教师将成为学生学习的促进者、 组织者和指导者。为了指导学生进行自主性学习 ,教师要积极学习有关教育教学理论 ,不断更新自己的知识结构 ,提高自身的综合素质 ,保持开放、 民主、 宽容、 合作和平等的教学心态。31网络环境下的英语学习具有较大的优越性网络环境提供的信息的多种呈现和表达方式不仅为学生的个性张扬创造了空间 ,有效地满足了学生实现自我的愿望 ,而且培养了学生收集、 略论、 处理和利用信息解决问题的能力。信息技术和英语教学做到了有机的整合 ,使英语教学提高到了一个新的层次。在教师的组织引导下 ,学生可以接受多种交互式学习内容 ,随时进入实际的语言环境 ,进行网上的实时文字或语音的交谈 ,共同建立起学习群体 ,从而激起语言交流欲望 ,提高语言运用能力。 四、 网络环境下的大学英语自主学习模式 |
