[ 摘要] ： 进入21世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等，一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。为了使全体学生都学有所得、学有所长。农村中学法语教学如何适应时代的发展，法语论文题目，是我们所面临的现实问题。 [关键词]：新课程标准 农村中学 中学法语 分层 分类指导。 2002年国家教育部颁发的法语新课标中提出：“学生的发展是法语课程的出发点和归宿，法语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体异同，因地制宜、因人实施。
为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体异同。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习法语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习法语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的措施就是根据法语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。从而大面积提高法语教育教学质量。 一．农村中学法语教训近况 1．农村中学，生源复杂。有大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但措施不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同。另外这些学生在小学没有学过法语，平时根本就接触不到法语。这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学法语是学非所用，本来就没有一点法语底子，现在，新课程的起点关于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学法语教师在教学上带来了很大困难。
2．在农村初中，有一部分学生对中学法语接触一段时间后，发现初中法语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对法语不再有好奇心和新鲜感，对学习法语失去了兴趣和信心；虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的潜力和可塑性，只不过是自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长意识不到学习法语的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
3．班级过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是60多人，学生个体异同明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此作用课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢法语，而有的学生讨厌法语，甚至提及法语就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村法语教学真正作到面对全体，调动所有学生的学习法语的兴趣，使每一个学生的法语成绩有所提高。作为一名农村中学法语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。 二．分层教学，分类指导的意义 突出学生主体，尊重个体异同。法语新课标中提出：“学生的发展是法语课程的出发点和归宿，法语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体异同，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体异同。在法语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学措施，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，法语论文范文，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅作用大部分学生学习法语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使法语教学的实效性大大地降低
“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学措施，它立足于对教学内容、教学措施、教学对象、教学过程的探讨，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导影响，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习法语的自信心，提高他们学习法语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使法语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高法语教学质量。
另外1.分层在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替应用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；2.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；3.能激发学生学习法语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；4.分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式。5.注重了实际，具有保尖、促中、补差生的影响。
总之，实施“分层、分类指导”的措施，就是根据法语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教
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