摘要：整体语言观和整体语言教学法体现了课堂教学交际化，教学形式多样化，学生和学习内容中心化的特点，并为开拓性地进行英语教学改革，尤其是口语教学改革起到了理论和实践的导向和促进影响。
一、引言
在新形势下，《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语教学目标：“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”教育部大学英语考试委员会自1999年5月起在大学英语四、六级考试中增设口语考试，并且在2017年2月提出了英语四、六级考试题型的重大变革，增加听力比重，使之与阅读所占比例相同。由此可见，英语口语教学已被提到了相当的高度，其重要性得到了广泛认同。本文介绍盛行于美国的整体语言理论及其教学措施，进而研讨如何把该教学法融入到大学英语口语教学中，以期形成一种行之有效的教学模式，找到口语教学的确效措施。
二、整体语言观与整体语言教学法
上世纪90年代，“整体语言”和“整体语言教学”作为一种教学模式在美国、加拿大等国已被普遍认可，并逐渐地被运用在第二语言或外语的教学中去。然而我国对这种教学法评价不多，尝试或运用更少。“整体语言教学”的整体含义客观地反映了教育所涉及的三个方面：教学客体--目的语；教学主体--学生；教学环境--教学、教学条件及教学目的等。由此可见，“整体语言教学”在外语教学领域建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的新格局。具体来说，这种教学理念有以下特征：
1．突出语言的整体性(whole language)。基于新的语言教学理念，在教学中不把语言分解成语音、词汇、语法等。坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能，注重学生语言技巧的同步发展。
2．注重学生的整体性(whole learners)。在教学过程中考虑学生的一切个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学生学习，而应有助于学生学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生，坚持以学生为主体组织教学。
3．注重教师的整体性(whole teachers)。教师的角色不再是授业权威，而是和学生一起学习，共同合作，创造、发现知识和技能，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的影响。在实施教学的过程中，英语论文题目，教师应具有较高的理论水平、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容、教学措施，并具有高度的灵活性，以最有效的方式满足学习者的需要。
4．注重教材的整体性(whole texts)。教材的整体性包括教材的真实性、趣味性、实用性和题材的广泛性。语言水平与学习者的基础相符，教材是以真实交际为目标而非以教学为目的所编写的教材。教材整体技巧的基本形式，是让材料能使学生从事真实而有意义的言语活动。
5．注重教学措施的整体性(whole skills)。教学措施的整体性并不是指教师采用所有的措施，而是指采用哪一种措施，主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。测评手段也不同于传统的测试法。教师应给每位学生建立档案夹，坚持阶段性评价与终结性评价相结合。
6．注重学习环境的整体性(whole envirnment)。在教学中，给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。为学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的交际能力。开展合作教学，学生之间是合作的伙伴联系，使全班教学、小组活动和个人自我相结合。推荐适合学生阅读水平的各类书刊，鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，使学生能够生活在使用目的语的语言环境之中。
三、整体语言观指导下的大学英语口语教学
从上面的理论阐述中我们可以总结出“整体语言教学”的几大主要教学准则：(1)把语言的三要素(语音、词汇和语法)看做一个整体，不主张教学活动分条割块、略论性串讲或机械性反复操练；(2)把听、说、读、写看做一个整体，不主习的目的是用其所学的语言去表情达意，执行社会功能；(4)把学生与教师看做一个整体，认为英语教学过程是师生问相互影响和作用的过程；(5)把学生的需求与现实教学环境看做一个整体，强调以学习者为中心的取向。基于上述教学准则，在人学英语口语教学中我们必须从以下方面做起：
1．适当调整教学目标。当前的大学英语教学目标与要求比较模糊和笼统，尤其在口语能力的要求上足一个“软肋”。要想我们输出的“产品”合格，就必须突出口语教学，着力提高学生的交际能力。在具体操作上，可将教学目标系统化、阶段化：第一学期着眼于夯实语音语调等基本语言素质，加强背诵，培养良好的自主训练习惯和能力；第二学期突出听能、概括、交际策略训练；第三、四学期侧重交际、辩论、演讲能力训练；大三、大四则争取进行跨专业跨文化交际训练。此举可以分解实现总目标的难度，而且非常具有可操作性，还可以实现大学四年英语教学不断线。
2．坚持以学生为主体的准则。在实施口语教学与管理时，英语毕业论文，虽然统筹规划，整体推进很重要，但是由于学生在兴趣、习惯、智力等方面存在个体异同，如能灵活、务实地突出个性化教学与管理，则更能体现现代外语教育观念和人本精神。比如学生自主选择老师，自主决定课堂学习任务，甚至可以自主决定学期学习内容的取舍等。这样做不但真正做到以学生为中心，更能真正发掘学生的个体潜能，提高其口语训练的积极性和和责任感。
3．优化教材，提供最佳语言样本。为最大程度地激发学生训练口语的情感动力，口语教材的编写不仅应遵循语言学习规律和普遍的教学准则，还应符合以人为本、贴近时代的准则，同时要做到以交际为目的，追求真实，选取一些与当代生活、尤其是与大学生生活密切相关的话题作为教学材料，既能达到语言训练的目的，又增长了知识，使英语真正成为交际的工具。
4．创新课堂教学模式。随着现代化多媒体技术的普遍运用，大学英语口语课堂应形成教师、学生、网络课件三结合的模式，即学生在教师的指导下，遵循课件程序和特定任务，开展大量真实高效的模仿操练、人机对话、信息反馈以及活动评估等，这样可以真正做到以学生为中心，提供均等参与的机会，有效提高课堂的效率，提高学生自我评价的能力。
5．科学评价口语输出。学生在语言输出过程中难免会出现语言上的错误，这是很正常的现象，对此老师要有正确的态度。口语输出是个交际过程，我们的注意力应放在交际的目的和结果上，而不应该过分纠缠交际的过程。对那些对交际造成作用，或者干扰了交际的结果的错误应当加以纠正，而对一些语音语法方面的不当则不要做过多的纠缠。老师对学生的口语输出的评价，是要对学生的口语能力从语言的准确性、宽度、连贯性和恰当性方面给出一个准确的定位，即从切题、表述的观点、输出的话语连贯性方面对学生的劳动做出一个积极的评价，从而激发学生口语学习的兴趣。
四、结语
英语教育、尤其是口语教学，要转变教学观念，立足我国外语教育的国情，借鉴国外的探讨成果，注重培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量，造就全面发展的、合格的外语人才，这是摆在广大外语工作者面前的迫切的任务。“他山之石，可以攻玉”，希望本文研讨的“整体语言观”和“整体语言教学法”能对我国大学英语口语教学起到抛砖引玉的影响。 本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 | 
