摘要：在 法语 学习动机探讨中，动机强度是一个重要因素。本文通过调查略论对高职学生法语学习动机强度这一问题进行了研讨。
关键词：高职；法语学习；动机强度；启示
在语言学习动机探讨中，动机要素一般概括为：学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度、学习情境、目标显着性、效果和自我效能。但是，无论是态度、目标，还是自我效能，都要通过学习者行为层面的投入、努力，才能转化为学习的成果。因此，行为层面的动机强度(或称努力程度、投入程度)在众多动机理论中都占有重要地位。Gardner（1985）在他的经典模式中也把动机强度列为动机成分中的重要因素之一。
已有的法语学习动机探讨对动机强度这一要素的探讨并不多，涉及的对象大多是 中国 普通高校的学生，而关于高职院校学生学习动机强度的探讨更是少见。鉴于此，笔者做了一次对于高职学生法语学习动机强度的调查，法语毕业论文，希望通过此调研了解高职学生法语学习动机水平，从而提出强化和改革高职法语教学的具体建议。
调查措施
（一）抽样
本次调查通过分层抽样选取了湖南三所职业学院的151名学生（法语系学生50人，文 科学 生51人，理科学生50人）作为探讨对象，他们已不同程度地接受过高职法语 教育 ，见表1。
（二）测量工具
本次调查采用问卷形式，问卷是根据Ely(1986)有关动机探讨略论中所使用的部分问卷项目以及Gardner的语言学习态度/动机测试量表编制而成，其中还包括部分自编问卷项目。
问卷主体共有12道题，采用选择性的行为指标，如“我很少寻找机会和创造机会用法语会话”，“我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学法语”。要求学生在题中选出自己最认可的选项，其形式采用李克特五级量表（Likert Scale），从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。反转负向分值后，受试在这部分的得分总和反映他们在法语学习方面的努力程度。
（三）问卷略论
学生行为指标选择情况问卷主体中12道选择性行为指标的具体内容为：（1）我很少寻找机会和创造机会用法语会话；（2）我觉得法语对我没多大用处；（3）课外几乎没想过课堂所学的内容；（4）我没想去学很多法语；（5）学好法语不是我目前的首选；（6）我学法语不太努力；（7）如果可能，我愿意听高一个年级的法语课；（8）我想在多方面使用法语；（9）我认为看懂或听懂法语是必要的；（10）我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学法语；（11）法语学习对我非常重要，只要有条件，我会一直学下去；（12）法语学习遇到问题时，我会及时向教师请教。
从表2的统计中可以发现：高职院校学生能意识到法语的价值及学习法语的重要性，他们渴望更多地掌握法语，更广泛地使用法语。但是，当问及如何努力学习法语时，选择第1项“我很少寻找机会和创造机会用法语会话”的学生为82％。第6项“我学法语不太努力”，31.3%的学生选择“比较符合”；24.7％的学生选择“有点符合”。第10项“我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学法语”，53.4％的学生给出的是否定答案。仅有7.3％和14％的学生完全同意或基本同意“在法语学习遇到问题时，我会及时向老师请教”。
学生动机强度得分分布状况问卷中的12道选择性行为指标题中，正向行为指标题和负向行为指标题各有6项，每题从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。从表3中可以看出，学生在法语学习方面的努力程度呈正态分布。
问卷中的选择性行为指标每项从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分），其及格分为3分。按照12道题满分为60分 计算 ，法语论文题目，36分则为及格分，即得分低于36分的学生为动机强度较低者。 1 | 
