操练阶段的目的是使学生掌握交谈的基本材料(what to talk with)和基本技能（how to talk）。这里首先要说明的是操练阶段的重要性。尽管我们不认为学生的口语单靠刺激——反应就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在实践中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的教师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了避免这种现象，操练项目的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应基本等于学生的语言运用能力。根据Donn Byrne(1976),实践阶段的操练可以大致分为指导性（guided），意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类。

　　尽管我们不认为学生的口语单靠刺激——反应就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在实践中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的教师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了避免这种现象，操练项目的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应基本等于学生的语言运用能力。根据Donn Byrne(1976),实践阶段的操练可以大致分为指导性（guided），法语论文题目，意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类。

　　指导性操练可采用全班跟读/朗读等齐读（chorus）方式进行.。见样本5

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