摘 要：首先指出了推进大学 法语 教学改革，实施素质 教育 的必要性和紧迫性，接着重点论述了其实现的方式：通过转变教学理念，警惕大学法语改革的三大误区，促进学生的全面 发展 和个性发展，采取平时形成性评估与 考试 相结合的综合评估体制，建立行之有效的教学模式。
关键词：大学法语；教学改革；素质教育；发展
1 推进大学法语教学改革，首先要改变传统的教育观念
教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单地说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统教育向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的 现代 教育模式的转变；以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，法语毕业论文，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，法语论文题目，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。而大学法语教育改革的目标就是要着力培养学生的听、说能力为重点，促进学生的全面发展。其改革目标与素质教育的宗旨不谋而合。
2 推进大学法语教学改革，实施素质教育要警惕三大误区
当前，大力推行素质教育，不断推进大学法语教学改革，解决大学法语教育中片面追求四、六级通过率倾向，减轻学生负担，促进学生全面发展，已成为人们的共识。然而，在这个过程中，有三个误区我们必须警惕：
（1）实施素质教育不是不要学生课业负担。
减轻学生课业负担只是一种手段，是通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地，能够让学生抽出时间加强某些薄弱环节，促使学生素质的全面提高。因此，可以明确地说，实施素质教育必须减轻那些不必要的、不合理的课业负担，对那些有利于学生全面发展的课程学业则必须强化。 中国 以教育改革为名，不给学生任何的课业负担，其实是对改革的亵渎和对学生的放任自流，是一种极不负责任的教学态度。
（2）实施素质教育不是不要考试。
自古以来，只要有选拔存在，就有考试存在。“应试教育”把考试作为教学活动的唯一目的，考什么，教什么，学什么，最终导致学生的片面、畸型发展，这种教育模式显然是不可取的。而素质教育则把考试作为一种检测学生学业的一种重要手段，注重全面发挥考试的功能，追求考试的正面导向，使之服务于学生的全面发展。
（3）素质教育要求学生全面发展而不是平均发展。
实施素质教育真正是为了促使学生在的全面发展。但必须澄清的是：全面发展并不是要求所有学生在各个方面都平均发展。因为，从遗传学角度讲，由于遗传因素与后天环境的作用，人与人之间客观上存在着异同，这种个性异同，正是我们实施素质教育的出发点。因此，要从实际出发，正确处理全体与个体的关系，要尊重学生的个性异同，切实贯彻因材施教的准则。
3 推进大学法语教学改革的建议
（1）推进大学法语教学改革，促进学生的全面发展和个性发展。传统的大学法语教学主要是围绕着四、六级考试的指挥棒转的。大学法语教师大多沿用了中学法语教师的“满堂灌”的教学措施。上课就是翻译课文，讲语法，讲单词。学生毫无积极主动性可言。学生与老师之间毫无或很少交流。教师往往讲得泡沫横飞，学生听得无精打采。学校对教师教得好不好或学生学得好不好的依据是期末考试的成绩和大学法语四、六级考试的通过率。这些都在客观上助长了围着考试指挥棒转的教、学模式的风行。 1 | 
