[ 论文 关键词]交际法 大学 法语 教学理论 特点 教学策略 [论文摘要]从语言学与心 理学 角度论述交际教学法理论基础及其特点，研讨在大学法语教学中应用交际法教学法的策略。
一、引言
法语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。外语教学法 发展 的 历史 主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是法国，法语论文范文，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学措施。约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学法语教学改革起到一定的推动影响。大学法语教学实践中，正确理解交际教学法的特点、理论依据、教学策略对用好交际教学法是非常必要的。
二、交际法理论基础及其特点
（一）交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论
交际教学法的基本准则与 现代 外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是Dell Hymes的交际能力(communicative competence)理论。他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的应用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。Hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。Halliday提出系统语言学可用于略论句子以上的语言单位话语略论，开辟了语言探讨的新天地。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。他从语言应用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)。基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言运用能力。
（二）交际法的心理学理论基础：建构主义学习理论
在过去的廿年中，强调刺激－反应，法语毕业论文，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知 规律 探讨的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
将建构主义教学模式应用于大学法语交际教学法中，学生是语言知识的主动建构者；教师是外语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、措施，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统外语教学相比，各自有完全不同的影响，彼此之间有完全不同的关系。但是这些影响与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即基于建构主义的交际法教学模式。
（三）交际法有与其它教学法不同的特点
1．交际法的教学目的是培养学生的交际能力。学生能够在不同的交际场合应用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2．交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要影响不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者(learning facilitator)，同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演(director)、咨询者(counselor)、参与者(participant)等。
3．交际法强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免作用学生的思路和积极性。
4．交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性， 根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动(pair work)、小组活动(group work)、班级活动(class activity)、角色扮演(role play)、短剧(short play)、讲故事(story telling)、采访(interview)、交流活动(interchange activities)等，让学生在真实 自然 的语言环境中应用语言知识。 | 
