中国学生学习外语，是否应考虑到母语的影响，这个问题一直有争议。多数学者认为，母语的干扰，在很大程度上作用了外语学习，其影响是消极的，应当予以排除。笔者认为，在外语学习中，由于母语的作用，可能出现消极转移。但是，涉及到读、写等认知语言水平时，母语的影响不可低估。木文试从语言水平的层次、语言水平的相互依存性若手，谈谈母语在法语学习中的能动影响。 一、语言水平的两个层次 在任何一种语言环境中，每个人都能获得基本的个人交际能(BasieInterpersonalCommunieativeSkills，法语论文，下称BICS)。然而，在此基础上试和写等高级语言技能的发展却因人而异。有的人表现出超常的阅读和写作能力，有的则不然，这就是说，在这个层次上的语言水平，发展并不平衡。语言水平的这一区分，可以借罗杰·舒(RogerShug，1976)的冰山图表表示出来。(见图1) 图中，水平面以上的是语言水平的外显部分，称之为基本个人交际技能。它实际土只是一种语言表现，包括语齐、书础语法及篆木的词汇。这些都在日常的个人交际语言环境中体现出来，购物、着医生、会朋友等所表现的都是这种语言技能。它属于语言水平的低层次，是纯交际性的、维生的。水平面以下的则是语言水平的内蕴部分，称之为认知/学术语言水平(Cognitvie/Academic Language Profieieney，下称CALP);这是较为专门的、有关读写能力的语言操作。它反映人们在非语言环境中的抽象思维能力，属于语言水平的高层次。BICS和CALP之问的区别还可以通过它们各自的发展趋势来加以说明。(见图2) 从图2可以着出，人的认知/学术语言水平要到15岁左右才开始趋于平稳，亦即到这个时候，人才开始具备一定的认知和抽象思维能力，并用这种能力驾驭语言和文字。而基本个人交际技能到5岁左右就已趋于平稳。5一6岁的儿童完全可以凭借所习得的语言表达感情，交流思想。图2进一步说明，法语论文题目，BICS是语言水平的表层结构，CALP是语言水平的深层结构。深层结构与人们学业、专业成扰有着直接的联系，表层结构与此关系不大。 二、语害水平的相互依存性 既然在任何一种语言中，其语言水平都能通过冰山图表反映出它的外显和内蕴特征，那么操双语者或学一门外语者，其情形如何?着名加拿大双语探讨专家卡明斯(C:mmins)在罗杰·舒的基础上提出了他的双重冰山假释。这一假释旨在说明语言水平的相互依存性。(见图3) 图3表明，尽管第一语言和第二语言在语音、句法、词汇等方面存在着明显的异同，它们的BICS相去甚远，然而观察其CALP，即可发现它们有很大一部分是复合的。两种语言中，属于深层次的认知/学术语言水平互相包合，融为一体。双重冰山图表用CUP(c。mmonUoderlyingProfieieney)模式表示出来，其意义就更加一目了然了。(见图4) 通常，人们认为认知/学术语言水平也是各不相干的，学法语有法语的CALP，学法语有法语的C人LP，这样学多少种语言就有多少种CALP，结果可能出现这种情况，操双语者，第一语言阅读能力强，第二语言情形却不一样;学外语者，用母语写作有困难，用外语写作却得心应手。卡明斯根据操双语者或学外语者的实际情况，推出Cup模式，该模式说明，尽管人脑接受、储存了两套语言信息，人脑驾驭语言的能力及认知思维能力是一致的，只是通过不同的语言渠道反映出来。如果第一语言已具备了相当的认知思维能力，那么学习第二语言时，凡牵涉到读写等语言技能的发挥时，学习者往往驾轻就熟，收到事半功倍的成效。如果学习第二语言时，第一语言的认知水平还相当低，那么它将作用到第二语言读写能力的发展，学习者得花相当的力气来培养这种技能，这样第二语言的学习就事倍功半。 三、母语基础与法语学习 语言水平的这种相互依存性，为专业学生学习法语提供了参考依据。现在假定L，为母语，LZ为法语，那么这两种语言中有一个相通的CALP存在于人脑，其中一种语言作用着另一种语言。母语基础好，法语的认知思维能力强;母语基础不好，通过学习法语，有可能反过来提高母语的认知思维能力。 1 |
