[摘要] 学习者主体因素在外语学习中起着重要的影响，外语学习的成功与否与学习者主体有着极其紧密的关系，其中/教育论文动机因素是关键因素之一，本文主要从对动机概念和分类的总结、动机对外语学习的作用及教师如何激发学习者的动机等几个方面进行阐述。 [关键词] 学习者主体；动机；外语学习 A Brief Analysis of the Influences of Motivation on Foreign Language Learning [Abstract] Individual learners’differences play a very important role in the foreign language learning. Whether foreign language learning is successful or not is closely related to those differences,among which motivation is a key factor.The paper aims to elaborate the motivation from the following aspects:a summary of definitions and classifications of motivation,its influences on the foreign language learning and for teachers how to stimulate the learner’s motivation. [Key words] learning subject; motivation; foreign language learning 1．引言 在外语学习过程中，学习动机对充分发挥学习者的主体性、能动性起着不可忽视的关键影响：它不仅给学习者提供开始学习的诱因，而且促使学习者不断努力，直接作用学习者的学习策略、学习时间、学习持久性以及最终的学习效果。为此，本文拟从动机概念和分类的总结、动机与外语学习的联系等方面来研讨如何激发学习者的动机，发挥学习者的主体影响。 2．动机概念的界定 心理学家认为，动机产生于需要。人的需要是多层次、多方位的，因而人们对动机的界定也各不相同。心理学家把动机定义为发动并维持活动的倾向或意向，而非指活动本身，此种意义的动机被视为一种内在动力，一种感情影响，一种促使人们采取行动的欲望。Harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。以上对动机的两种界定都趋于把动机看成是一种静态的心理状态，排除了动机的动态发展因素。而第二语言学习动机探讨的鼻祖Cardner将动机定义为学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度。Ellis认为：“动机指的是作用学习者学习二语所做出的努力程度的态度和情感状态”。William&Burden在整合了认知主义和建构主义动机理论的基础上，对动机进行了这样的定义：动机是认知和情感的激发，为了达到确定的目标，这种激发可促使人们有意识地采取一定的方法，在一段时间内从脑力上和体力上不断地付出努力。 我国学者束定芳、庄智象认为：所谓动机就是对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Cardner、William和束定芳等探讨者更多地把动机看成是一种动态的心理过程，这相关于静态地看待动机应是一种进步，启示探讨者可以纵向地对动机进行更为全面的探讨。还有一些探讨者把动机简化为目标或目的，如文秋芳认为，英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。何兆熊和梅德明也类似地把语言学习的动机定义为学习者总的目标和方向。由于动机本身的复杂性，探讨者很难在动机的定义上达成一致。综合这些看法，笔者认为可以把外语学习动机宽泛地定义为学习者为达到某种目的而在外语上付出相关努力的特性以及心理过程，这种特性和心理过程的激活引起学习活动的行为，把学习活动指向特定的目标并且促使学习者不断付出努力直至目标最终实现。 3．动机的分类 自20世纪50年代以来，心理学家、教育学家、运用语言学家从不同的角度，根据不同的标准探讨外语学习中动机的构成因素，形成了不同的分类体系并不断趋于完善。最有作用且最具开创性和指导意义的是Gardner,R.&W.Lambert的探讨。他们将动机分为工具型（instrumental）和融入型（integrative）两类。持有前者动机的学习者学习外语的目的只是将外语作为工具以便寻找好职业，改善自己的社会地位等。而持有后动机的学习者对目的语社团有真正的兴趣，他们学习外语是为了更好地同目的语社团的人民进行交际，期望参与或融入该社团的社会生活。加德纳认为，融入型动机持有者会比工具型动机更易成功地学习外语。然而，在有关实验中，有些实验结果证实了加德纳的假设，英语毕业论文，有的实验却得到截然相反的结果，如兰伯特和加德纳在菲律宾所做的调查和卢克马尼在印度进行的类似调查就是如此（见王初明，1990：100）。 Deci和Ryan则从认知心理学的角度提出了被广泛认为与工具型和融入型相对应的另一维度，即内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机指学习语言是由于对语言学习本身产生了兴趣，学习活动本身就是学习者所追求的目的。外在动机指语言学习是外部因素影响的结果，受外部情境支配而不得不学外语，语言学习活动是满足动机的手段，而非获取语言知识本身。逻辑上讲，人们希望在已有的内在动机上加外在动机来增强个体学习者的整体动机，产生更积极的效能动机。然而，探讨表明，内在动机与外在动机有时存在对抗性，即外在动机的存在可能会削弱内在动机；外在动机的缺损可能增强内在动机。内在动机与外在动机不仅有着合并效应，同样也难以避免其负面性。 |
