在外语教学中，写作虽是“听说读写”四大语言技能之一，但考察的却是语言学习者的综合能力。看似简单的写作却成为了语言学习者的出错率最高的一部分。关于大多数语言学习者而言，正确而又流畅地应用外语进行写作并非一件简单的事情。这不仅是因为不知道如何用外语叙述、描写和表达，更是因为经常在写作上犯错误而导致自信心不足，进而导致语言学习者面对写作无从下笔。这种现象在高中生的英语写作中表现得尤为突出。究其原因，中国的高中生一方面受到汉语的思维方式、文化习俗和学习环境的作用，英汉两种语言之间的异同对中国高中生在英语写作方面增加了一定的难度和阻碍；另一方面，由于高中课程十分紧凑，英语课时较少，而课程内容相对较多，致使很多英语教师将较多重心放在对语言知识的学习，而忽视了对学生写作能力的培养，这也是导致高中生英语写作较差的原因。
1.1 探讨背景
在中国，英语作为一种外语一直得到重视，从小学三年级开始学生就开始学习英语。然而，截止学生上高中，英语毕业论文，虽然学习英语至少已有六年之久，学生的英语水平和英语运用能力却仍然不高，能用“地道的”英语进行听说读写的学生比较少，而大部分的学生使用的是“中国式英语（Chinglish）”，即指带有中文词汇、语法、表达习惯的英语，一种介于汉语和英语之间的过渡性语言，而非“地道的英语”。此外，笔者通过探讨历年高考写作发现，大部分的写作都属于“指导性写作”，即对写作的目的、写作的对象、作文的题材和字数，甚至是写作的内容都有明确的规定，考生不能对其进行随意更改和自由发挥。若以高考英语写作评分标准为高中英语写作的标准，那么，英语写作的总体要求是要求考生根据题目要求，组织好材料，英语论文范文，合理、通顺地用英语写成一篇字数约为 120 左右的文章。看似简单的要求具体略论却并非简单（见附录 1 高考英语作文评分标准）。一篇作文的优劣根据《高考英语作文评分标准》规定可以分为五个档次，每份档次要求学生达到的写作水平和目标也不尽相同。若考生是因为使用较为复杂的句型结构和高级词汇而在写作过程中出现了错误，但文章能够体现出考生的语言应用能力，则仍然评定高分。换言之，若考生的文章不能表现出语言应用能力，即使其使用较为基础的词汇避免了错误也不会给予高分。由此可见，高考英语写作对考生提出了能力上的要求，而不仅仅是根据题目提示逐字逐句地翻译出题目要求的观点。然而，关于大多数的中国学生来说，在英语学习初级阶段，逐字逐句的翻译，包括对题目要求的观点的翻译，对汉语思维的直接翻译，是他们英语写作常常采用的措施。而这种翻译导致的结果就是在语言的不同层面上出现了大量的中式英语。
1.2 探讨目的和意义
《普通高中英语课程标准（实验）》（2017）要求在高中英语写作中做到文体规范、语句通顺；在整个高中英语学习中，写作是四大技能听说读写之一；就英语高考而言，写作占了 25 分，可见写作在高中英语中的重要性。然而，高中生在英语写作中往往出现各种问题，其中一个较为突出普遍的问题就是中式英语现象，如从句型结构上看句子无主语、动词时态不一致等；从篇章结构上看上下文脱节、结构松散等；从逻辑思维角度上看汉语的辩证思维常常使写作主题不突出，主观色彩强等。这些现象都是母语负迁移造成的。母语负迁移不仅会对学生英语学习形成阻碍，而且在其作用下产生的中式英语直接作用了写作的质量和水平。针对我国高中阶段学生在英语写作中频频出现使用“中式英语”这种不地道的英语的情况，本探讨从母语负迁移的角度出发，以高中英语写作为探讨对象，收集英语作文样本，找出其中出现的中式英语，从词汇、形态、句法和语篇四个层面上略论中式英语问题，寻找出一条帮助高中学生减少或避免在英语写作中出现中式英语的途径，使师生有意识、有目的的对母语和目标语之间的异同加以区别，从而帮助学生形成英语思维能力，提高英语写作能力。
1.3 探讨内容
本论文是从母语负迁移的角度探讨高中英语写作中的中式英语。第一章是引言，主要是对本探讨的背景、探讨目的和意义、探讨内容以及探讨措施做出简单介绍。第二章中，笔者围绕本探讨的主题展开对国内外探讨近况的探索。无论是国内探讨还是国外探讨，中式英语已经得到了较为广泛的关注和探讨。但是，国内探讨的对象大部分是大学的英语学习者，国外探讨主要是探究中介语产生的原因，中式英语是其中探讨的一个重要分支。第三章是本论文探讨的理论基础，包括对比略论理论、错误略论理论、中介语理论以及语言迁移理论。第四章是对收集到的学生写作样本中中式英语错误进行归类略论。笔者根据 Dulay和 Burt 与 Krashen（1982）一起总结出错误分类措施，即从词汇错误、形态错误、句法错误和篇章错误四个层面上对样本中出现的中式英语错误进行分类统计和文本略论。第五章是途径的探究。为了减少各层面上出现的中式英语错误，笔者从中式英语产生的根源--母语负迁移--的角度出发，比较英汉语语言的差异，充分利用母语正迁移，减少或避免母语负迁移。在充分了解英语写作教学法的情况下，结合我国英语写作教学的实际情况，分别针对教师和学生提出有效的教学建议和可行的教学途径。第六章是对论文的总结和反思。
| 
