[ 论文 关键词]高职 法语 分层次教学
[论文摘要]本文通过略论我国高等职业技术学院的地位、特点和法语教学的近况，根据分层次教学的理论基础和现实条件，论述了在此类院校中法语分层次教学的必要性，并提出了具体的实施办法。
目前我国职业技术学院法语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的法语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职和从初中升入高职的五年一贯制的学生。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，也比较难找到适合高职学生使用的法语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。 现代 化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体法语教学水平中发挥重要影响。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在某些开设法语系的学校，法语教师同时兼任法语系课程和公共外语的教学工作，任务繁重，而外聘法语教师业务水平，职业道德存在巨大异同，教学质量难以保证。
一、分层次教学的理论基础和现实条件
分层次教学，法语论文，是指根据受 教育 者的个体异同，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
从国外来看，美国着名心 理学 家布鲁姆在掌握学习理论中指出，法语论文范文，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)，命题层次(语句交流)，模式层次(语句 网络 交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
二、高等职业技术学院中法语分层次教学的必要性和实施办法
我国正在着力打造高职院校这座通往就业和升学的“高架桥”。高职的学生不但生源不同，他们将来的去向也是大有不同的。其中大部分学生毕业后将走上工作岗位，他们更重视也更需要与所学专业相关的法语知识，对他们应该更注重实际运用能力的培养。还有部分学生将走“专生本”的道路继续深造，对他们来说注重能力的同时也不能忽视应试的内容。但无论哪些学生，学好基础的核心法语是必不可少的。这样，班级授课的同时必须实行分层次教学。
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的 发展 ”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高职法语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有异同的，充分认识学生的“最近发展区”。学生之间，不仅有法语认知结构上的异同，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的法语认知结构上能力的异同，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的异同。这些异同无一例外地对学生的法语学习产生着大小不一的作用。进而形成不同类型的学习障碍；其次，理解“泛智”的教育思想，坚信每个学生都可以学好法语。只要向学生提供良好的法语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的法语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，集体教学和个别指导相结合。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 1 | 
