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1．前言 大学法语词汇教学必需根据教学目的，教学要点，词汇不同层次的特性对症下药，才干获得良好的教学效果。当前有不少教员在教学中会注重增加阅读量，希望经过阅读的方式让学生习得词汇。这也是比拟传统地学习词汇的办法。但学生控制的根底词汇量有限，对于阅读一些简易读物还能够顺利完成，对于一些触及各范畴内容较专业的，文章作风具有显著个人特征的原文资料，还是有很多艰难。 阅读期间不时查阅词典显然会干扰学生的整体考虑过程，也易于让学生对阅读材料产生视觉疲倦。即便他们得到了教员对疑问生词的剖析解说，很多学生还是会对中心词汇，常用词汇，口语用词，交际语用词，生僻词等没有一个明晰而深入的认识，师生之间也缺乏一种视，听，说之间的交流互动。那么有没有既能够让师生能够互动，抓住学生的兴味点，又能够让学生在一种很自然，积极的状态下承受更多词汇，并能逐渐记忆和理论呢？留学生论文对此，法语原版教材Oh làlà的作者，大学教员，言语培训师Catherine Favret,很早就在一些高校或者言语培训机构提出并推行了课堂讲故事的教学办法，并经过大量课堂理论证明这一办法在法语词汇教学上获得的成果，证明了学生能够更专注，更主动，更有效地习得词汇。 2．课堂故事会的理念及对词汇教学的若干启示 课堂故事会的教学目的在于：克制学生不能全部听懂的恐惧心理；锻炼学生依据完好的语境理解其中词汇的用法和含义；培育学生的专注性，记忆力和想象力；学生用故事中的关键词，相关词组织言语，培育表达才能。教学对象最合适年轻的大学生。由于他们思想矫捷，对新颖事物充溢兴味。故事生动的情节，以至能够让他们遗忘交头接耳，跟随教员走入故事中。 2.1做好讲故事前的准备工作，设计有针对性的词汇练习 首先，法语论文，选择什么故事必需要思索以下几点：教员要先把本人作为听众来选择内容有意义的故事；学生当前的法语水平；课堂上曾学过的主题；例如，学习了饮食方面的内容后能够选择与饮食内容相关的故事。还有，是不是一定要选很著名的故事，这个要视状况而定。假如是第一次采用这种方式，那么选择一个大家熟知的内容效果会更好。例如，小王子或者灰姑娘的故事。这样容易一下子把学生带入快乐的童年光阴，同时大家对听法语版的故事抱有新颖感。学生们还会积极地试图把熟习的人物，地点，事情等要素和法语词汇对号入座。这种主动地学习态度对整个故事中的词汇学习起了一个很好的助推影响。另外，学生对故事的了解水平和教员的解说方式有亲密关系。 针对某一水平的学生，教员要控制语速的轻重缓急，参加一定的音效模拟，留意语调的起伏变化，推敲采用简单还是更复杂的句型构造。讲故事的时间应该多久才合适呢？这是个很科学的问题。研究标明通常以讲述非常钟为宜。时间太长，学生会分散留意力，太短也难以完成一个的故事。由于故事在讲授过程中，教员语速不能太快，还要时辰和学生停止交流，包括眼神，手势，和声音效果模拟。学生要有一个逐步了解和展开想象的过程。所以，他们更容易“听懂”和“猜到”一些词。显然，只靠阅读和放磁带是难以到达这样的学习效果。听完故事后，教员千万不可直接提出相似下列这些问题：“你们听明白了吗？”或者“故事讲了什么内容？”以及各种怎样样？为什么？如何？是什么？等一大堆问题。这样很容易把学生从故事情节中僵硬地打断。教员无妨就给一点时间让学生从想象的气氛里渐渐地宁静下来。即便大多数学生不能一下子完整听懂，这也是很正常的。学生不需求每个词都听明白,他们能够借助很多言语点之外的途径明白更多东西。比方教员的手势，法语论文网站，面部表情，故事的类型，等等。 那么如何发现他们所了解的系统的内容并把它们连接起来，引导学生逐渐理解整个故事也有一定的办法和技巧。例如，教员能够让学生分组讨论罗列出十个故事发作过程中听到的重要词，让学生依据想象力大胆地假定，并用这十个词再写出故事的大意。接下来，师生能够共同观赏每个组的“新故事”，以便教员及时控制学生的了解状况及问题所在。其次，教员给出一系列的人或物的称号，由学生来选择故事中提及的词汇。例如，狮子，熊猫，森林，公主，城堡，等等。依据故事中呈现的相关词，教员再发问一些是非题检查学生的了解判别力。然后，教员能够用图示法罗列相关的引导词，例如表达承上启下的，或因果，转机关系的词组或句型，在加上前面整理出的相关词让学生再重新组织故事。 2.2面对详细艰难，师生应采取实践可行的战略 |
