三、从测试结果看基础阶段教学那么怎样利用考试信息,使它为教学服务呢?措施可能会多种多样,但无论采取哪种措施,其最终目的都应是便于找差距,有利于改进教学。比如,我们收到测试结果数据后,首先要做一个概括性的测试总结,也就是统计出本校参加测试人数、通过人数及通过率;把本校学生的平均成绩与全国平均成绩相比较,计算出本校与全国平均成绩之差。这里我们仅以1998、2001和2002年我系学生的测试成绩为例进行略论对比(注:因1999和2000年未进行全国统测, 2003年的测试或多或少受到“非典”的作用, 2004年的成绩还未反馈给我们,所以选这3年为例)。见表1: 在表1中我们对以上想要了解的数据一目了然。从统计出的数据看,我们参测人数的通过率是提高的趋势,总分与全国平均分相比也在逐年提高。可以说,它体现了这几年基础阶段的总的教学效果,使教师们对自己的教学有一个大概的认识。但是,我们不能满足于表1的统计结果,因为这只是概括性的成绩,它不能表明各单科教学的实际效果。现实中往往存在着这样的情况:一个参加测试的学校,它参测学生的总成绩是合格的,甚至可能远远高出全国平均分,但它的每一项单科成绩不一定都合格,不合格的那科就表明是该校的弱项,应加以重视。对教师来说也是一样,比如某位教师负责教授的某一单科成绩虽然高于全国平均分,但不一定所有参测学生的这一单科成绩都是合格的。如果有相当一部分学生的成绩不合格,那就表明这门课的教学还存在不足,应找出差距,加以改进。以上这些在表1中没有表明的问题我们都可以利用反馈的信息进一步总结出来。见表2。 表2标出了本校和全国每年各单科成绩的平均分,这便于参照对比自己学生的成绩。将本校成绩与全国平均分数作横向比较,我们又进一步了解了我校各单科成绩在全国高校相应学科的位置。正如表2所示,近几年本校的各单科测试成绩逐年提高,有些已高于全国平均分数。但是,某一单科测试成绩高于全国平均分数,这并不能说明该科教学工作中不存在问题。如果我们把本校每年各单科成绩中不合格的人数统计出来进行对比,就很容易发现我们教学中的不足。见表3。 表3统计出了本校各单科成绩中不合格的人数。借助这些数据很容易就能找到我们教学工作中的薄弱环节,听写这一项不合格的人数最多,其次是写作和口语两项。以听写这项为例,表2显示2001年和2002年此项平均分数高于全国。但表3显示它却是最弱的, 1998年15人不合格, 2001年17人, 2002年13人。由此可见,我们在利用测试反馈信息检验教学效果时,不能只依据于表1和表2中的数据,还运用表3这种形式进行具体的略论,这样得出的结果才是比较实际的。 表3中所提供的数据为我们制定教学计划,修正教学方案提供了可靠依据。通过以上略论我们得知听写这一项连续3年约50%的学生成绩不合格,这反映了学生综合能力方面的问题和我们教学中的疏漏,对此我们应给予足够的重视。听写是一，俄语论文范文，俄语论文 |
