|
[关键词] 俄语教学 言语 能力 训练 趣味形式 选择 运用 [摘 要] 在俄语教学中贯彻以说为基础的言语能力综合训练,应讲求“寓教于乐”的有效形式和措施,其中俄语趣味形式即是这类有效形式之一。在将各种俄语趣味形式用于教学时,应充分了解其特点及其在相应教学中的适用性,以便正确选择和使用这些趣味形式。 一、前言从根本上改变“哑巴”外语的教学状况和以教师为中心的“一言堂”传统教学模式,切实贯彻“听说领先”的训练方针,实行“快乐外语”的启发式素质教育,培养学生说为基础的综合言语能力,是当前和今后俄语教学改革的主要方向和基本任务之一[1](P75)。其中,以说为基础的言语能力训练应讲求“寓教于乐”的有效形式和措施,把课堂时间更多地让给学生,让学生“唱主角”,以充分调动学生用俄语开口说话的积极性、主动性,使学生在快乐和兴奋之中不知不觉接受了应学的语言知识,并能将这些知识用俄语以口头方式表达出来。通过这样的综合语言训练过程,可以使学生最终获得“脱口而出”的语言能力。“寓教于乐”的教学方式,适用于各个不同课程的教学,采取的措施及或形式也不尽相同,其中游戏不失为有效的形式之一,已在国内外俄语教学中得到普遍采用。 二、采用趣味形式的目的让初学俄语者用俄语开口说话,确实存在着一定的语言交际障碍或困难,这主要是因为:学生课余时间交际时很少用俄语,觉得所学的俄语知识及口头表达能力有限,说不好或“词不达意”,因而不便开口或“羞”于开口。课下不好开口,课上便更难开好口,出现“怯场”是很自然的。另一方面,由于课堂时间有限,而学生人数相对较多,要在课堂上让更多的学生开口,往往时间上分配不过来。以趣味形式进行口语或实践课教学,使学生在对游戏的兴趣当中乐于学习语言知识和接受言语技能训练,是克服上述语言障碍和解决课上学生开口时间少矛盾的有效途径之一,同时也是改变课堂上处处以教师为中心的“一言堂”局面的有效方法。那么,有哪些游戏适用于俄语言语能力的训练及语言知识教学呢? 三、发展言语能力的趣味形式--—角色游戏所谓角色游戏,是指教师给出一个有多个角色参与的游戏性或剧式俄语口语训练题或实践课题目,学生分别以某个角色参与其中,或意见,或演示人物对白与独白。游戏中可以制作采用简单道具,也可以直接使用教材配有的图片或音像。重要的是让学生亲临其“境”,摆脱单调枯燥的言语训练阴影,使其在角色表演中产生开口说话的欲望,从而达到训练其言语技能的目的。例如,教师可以给出学生这样一个十分简单的角色参与题:有人向您推荐三套住宅供选择,三套住宅各有优缺点--—一套靠近地铁,但朝北;第二套朝阳,但离地铁远;第三套靠近地铁,又朝阳,但室内房间布局不很好。家庭中各成员意见不一,各执己见。请您作为家庭一员看法,解决一这争执。(Вампредложилинавыбортриквартиры,укаждойизнихсвоипреимуществаинедостатки:однаблизкокметро,новыходитнасевер;вторая—солнечная,нодалекоотметро;третья—иблизкоотметро,исолнечная,новнейнеоченьхорошаяпланировкакомнат.Мнениячленовсемьиразделись.Всенастаиваютнасвоёмварианте.Скажитесвоёмнениеиразрешитеэтотспорт,какодинизчленовсемьи.)又比如,教师还可以给出学生一个角色竞赛题--—建筑师竞赛。学生分为两组充当建筑师参加竞赛。 教师分别发给两组学生数页白纸,要求完成一个设计题:为一个四口人(妻子,丈夫,两个孩子--—一个男孩和一个女孩)组成的年轻家庭设计一套住宅。给予学生一定时间准备,然后每组建筑师向评委(即另一组学生和教师)展示自己的设计并进行答辩(用俄语)。获胜的是设计比较好、论据更有逻辑性、答辩更积极的那一组。(Конкурсархитекторов.Двегруппыстудентоввролиархитектораполучаютчистыелистыбумагисзаданиемсделатьпроектквартирыдлямолодойсемьиизчетырёхчеловек(жена,муж,двоедетей—мальчикидевочка).Группамдаётсявремянаподготовку.Затемкаждаягруппапоказываетсвойпроектчленамсемьи(втораягруппаипреподаватель)изащищаетего.Побеждаетгруппа,укаторойпроектлучше,аргументациялогичнее,защитаактивнее. )这类游戏的积极意义,在于它实际上是一种符合个性的创作,可以激发学生的思维活动并通过思维活动自然地转换为组织语言的创作,然后又以不自觉意识由口头表达出来。这种创作是对学生自主言语技能的发展。 |
