试析俄语特有的语法现象和语法手段
关键词：俄语；二外；教学
我是1986年从事俄语教学工作的，曾给外语系本科生和探讨生教授俄语二外课。通过几年的教学实践，我有了一些亲身体会及几点不成熟的想法，写出来，谨请各位老师多加指教。
一、俄语教学目的研讨
俄语二外教学不同于一外或专业课的教学，它在时间上以及条件上都不能与一外或专业课的教学相提并论。因此，它的教学目的也应该区别于一外或专业课的教学目的。规定二外教学目的和要求，我认为应该考虑4个要素:第一是授课时间量。第二是学生将来运用俄语的可能范围。第三是第一外语和第二外语两种语言在语音、语法和词汇等各方面异同之大小。第四是学生接受外语的能力和学习外语的经验。
无论是外语系还是探讨生听二外，课时有限，外语系上课大致65周共260个学时，而探讨生还不到外语系的一半。这就限定了教学内容的深度和广度，以及学生掌握二外可能达到的熟练程度。就我校而言，学生毕业后大部分人要到中学从事英语教学工作，他们和苏联人接触交谈的机会甚少，就是说没有必要把发展口语作为教学的侧重点。英语与俄语有许多相同之处，比如都是拼音文字，语法范畴、语法术语及其意义有许多类似之处，都有一些来源相同的外来语，这些是学生学习和掌握第二外语的有利因素。但是俄语词形变化纷繁复杂，有其特有的语法现象和语法手段，这是学生学习俄语遇到的最大困难，从而也就成为教学的难点。
根据以上略论，我认为二外教学的目的应该是:能初步掌握俄语的基础语法和基本词汇1500左右，初步具备借助词典阅读科普文章的能力。这一教学目的是比较实事求是，切合实际的。如果要求学生在极其有限的学习时间内全面熟练的掌握俄语，达到听、说、读、写“四会”，这既无必要，也无可能，反而会挫伤师生教与学的积极性。当然，教学目的规定得过低，例如，连最必要的基础语法也讲授不完，或词汇量过少，也会挫伤师生的极积性，使学生感到学习没有用，教师则感到“劳而无功”。
二、教学措施的研讨
我在二外教学中力求根据学生的特点按以下几个准则进行教学。
l.温故知新
外语系学生从未接触过俄语，当然没有俄语方面的“故”可言，我这里指的是学生已有的母语知识，特别是他们的第一外语知识(包括语音、语法、词汇等各方面知识)，在这个“故”的基础上进行教学应是二外教学的一个重要准则。无论就语言体系这个大的方面而言，例如音的分类，词的分类，句子成份分类，句子按说语目的之分类，句子按结构之分类，从句之分类等等;还是从词的各种范畴这个小的方面而言，例如名词的性、数、格，动词的时态、语态等等，汉语、英语、俄语都有大量的相似之处，我把这些相似之处看做为“故”。
在教学中尽可能利用这个“故”来调动学生学习的主动性和积极性。这个“故”可以使学生对二外多一些亲切感，而少一些陌生感，从而也就少些压力感。这样，学生就会乐于学习，学得主动。其次，充分利用这个故，可以节省出大量的时间用于口头和书面的练习，以便掌握俄语的语言现象。
例如:俄语中辅音字母仄。、T。连缀时的发音措施可以不讲，只在黑板上写出音标〔十s〕，学生就清楚了，cer。渺，月一词中风的发音相当于英中“失去爆破”，学生便掌握了。又如:俄语中的名词第二格的一个重要意义和用法是表示所属关系，(如父亲的房间，影片的名字)这与英语名词的所有格的影响是基本相同的，不同之处是俄语中所属格的名词均放在被说明词之后。再如，俄语中连接限定从句的语法手段—联系用语—与英语中定语从句中关系代词和关系副词也大致相同，所不同的是俄语中的限定从属除了说明名词以外，还可以说明作名词用的指示代词To:(那个人)，T。(那件事)或限定代词Bc能(一切)，。C创所有的人)，、二风bln每个人，
二。二袱任何人)，。CoK。献每个人)。这些语法现象只要教师稍加提示和讲解，俄语专业论文，学生就理解了。再如:俄语中的影片中，，二、M，无线电pa从。o，博物馆My3e。，大学了。。BepeoTerr，物理学中;13oKa，学院，1;，CT，，TvT，教授。po中eeeop，音乐Mv3。、a，足球中)T6o二，蓝球6aeKeT6o二，学校tl，Ko二a等词的读音
与英语中意义相同的词读音相似(这大概都是来源相同的外来语)。这些词只要教师问一下英语中如何读，学生就记住了。
当然，在俄语本身也有温故知新的问题，例如:名词六格变化的教学应在硬软元音和硬软辅音的语音知识的基础上进行，形容词的变格可以以复习代词KT。，、To，渊，。。，oHu的变格为先导。这样，既复习了已学过的知识，也便于学生接受和掌握新知识。
2.突出重点
教学目的规定之后，我们就要探讨哪些语言知识是必须掌握的，并达到怎样的熟练程度，这就是选择重点的问题。突出重点可以从许多角度考虑，大的方面可以从语言的三大要素即语音、语法、词汇的关系上来考虑，小的方面可以从一个词的用法和一个语法现象的影响和意义来着眼。
从二外教学的目的和俄语的特点出发，在教学中要突出语法的教学，因为俄语的语音相对而言比较容易掌握，词汇主要是记忆问题(这是就二外教学而言)，而语法是语言的词形变化和用词造句规则的汇集，掌握了语法就好象拿到了开门的钥匙。所以在整个教学中要紧紧抓住语法这个特点。而在语法教学中则应侧重于词法，这一方面由于俄语的形式结构繁多，另一方面由于一个词在句中的影响，与其它词的联系都是通过词形变化表现出来的，可以说，离开了词形变化就“寸步难行”。因而在处理词法和句法的关系上，应以词法带动句法。又如在俄语变化的词类(名词、形容词、代词、数词、动词)中，以名词和动词的变化最为复杂，加之它们往往做主语和谓语形成句子的结构核心，所以应把它们放在重要地位，加强这两个词类的教学。
当然，这并不是说在每一个教学阶段，每上一节课都以语法、以词法、以名词和动词为中心，而是说在整个教学过程中要重视这些方面的教学。譬如，在初学的语音阶段，当然要以字母的发音、音的分类、拼读、音节的划分、读音规则等等为中心，但是同时也要强调后续课即词法教学中要运用的语音知识，为词汇教学作好准备。另外，我们突出某一词类教学，并不是把属于这一词类的每一个词都放在同等重要的地位，例如有些动词词形变化和在用法上没有特殊之处，就可以不作为某次课的重点加以突出，相反地，那些从整体上看不甚重要的词类中的某些词，在整个教学阶段的某一节课上却成了必须给予特别强调的重点。例如，俄语形容词的短尾形式及其功能，少数谓语副词等等，英语中并没有相应形式和用法，于是它们就构成了“局部重点”。
| 
