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提要:俄语教学的最终目的不是教授语言知识,而是教授和培养如何用语言进行交际。新世纪俄语教学面临新的挑战,应根据学习外语的特点,采用问题教学提高教学效果。 关键词:交际能力 问题教学 问题语境 问题教学是指教学过程中设计出各种各样可以引起争论的问题,学生根据个人的兴趣选择问题,从不同的视角就某一问题展开讨论,各抒己见。教学是一个认知过程,学生是这一教学认知过程的主体,而教师则是组织者,引导学生在讨论或者辩论的过程中自己做出结论,寻找出解决问题的真谛。 一、问题教学的实质问题教学是一个独特的教学体系,它利用人的思维规律及认知特点,通过营造问题语境,最大限度地激发学生的求知欲,吸引学生积极参与教学的各个环节。所谓问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中培养思维能力和提高智力水平,逐渐养成自主学习和独立解决问题的能力的一种教学措施。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 采用问题教学重点不是让学生死记硬背现成的知识和信息,而是让学生在积极的思维活动过程中获取未知的东西。未知信息变为已知信息进入下一个认知过程,如此往复,积累知识,训练思维。经过两年基础阶段的学习和训练学生基本掌握了必要的语法知识、对话能力和转述能力。基础阶段主要采用情景教学模式,旨在训练学生两人对话和多人对话的能力。而提高阶段学生的知识结构,掌握的信息量等在教学中起着越来越明显的影响,单纯采用情景教学模式已不能完成教学大纲规定的教学目标。众所周知,提高阶段精读课(俄罗斯教育界通常称“实践课”),是一门综合知识课,其中不仅包括语法、词汇学、修辞学等语言知识,还包括一系列与俄罗斯社会、民族、历史、文化等相关的非语言知识。同基础阶段相比,此间的教学有如下特点:1)教学时间与教学相矛盾--—教学时数减少,教学负荷增加。教学周时数由二年级的8小时缩减为三年级的6小时和四年级的4小时。这就是说,在同样的单位时间里教学内容增加了50 %或100%;2)教学内容变化大--—题材多样(社会政治类、经济类、诗歌、童话、小说片段等),体裁各异(科技语体、公文事物语体、报刊政论语体、口语体、文学著作等),教材内容篇幅长,句式复杂,难度大,生词多;3)学生的心理特征:该阶段学生一方面急于求成,另一方面为自己尚不能自如地表达思想而感到沮丧,学生处于彷徨和矛盾的心态,积极性减弱,个别学生的学习成绩开始滑坡,甚至对自己失去信心;4)教学目的由训练对话技能转为培养连贯语技能(又称独白语技能)。 学生从单纯的模仿或转述到用俄语创造性思维并较自如地进行交际。以上四个特点中第四点是所有矛盾的症结所在。采用问题教学能够更有效地培养学生的交际能力。苏联心理学家 兼哲学家С.П.Рубенштейин于1946年在探讨记忆、认知、言语和思维的过程中发现,如果教学目的总体上是让学生理解和记忆知识,采用示范讲解措施会降低学生的学习积极性,达不到预期的教学效果(转引自Рябова1989: 61)。俄语教学实践证明,学生智力活动的积极性以及对所学内容理解的程度在教学中起着重要影响。离开学生的积极参与,教师唱独脚戏的教学是静态的、乏味的教学。提高阶段俄语教学中应在教师和学生之间营造对话气氛,真正形成教师与学生之间的互动,促进学生开动脑筋寻求解决问题的途径,从而促进学生的智能活动。А.Дисдервег有一句名言:“不称职的先生只会呈递知识,称职的先生教授如何寻找真理。”(转引自Ря-бова1989: 61)采用问题教学,教师在传授知识的同时组织学生积极参与认知活动,由学生在认知活动及独立解决问题的过程中自然而然地获得知识。这可以大大提高学生的积极性和主动性,在探析一个又一个问题答案的同时不断地发展用俄语思维的能力。学生的认知需求是认知活动的动力,而授课内容又制约着认知需求。因此,在编排教材时应尽量选择那些可以发人深省、有讨论意义的素材。以《东方》教材为例。这套教材的编写基本上符合这一准则,尽管其中某些文章已显陈旧。该教材的第五册和第六册中共包括16个专题,其中文学著作6篇,其余专题均围绕社会政治、经济等问题展开内容。问题教学可以贯穿在每一个专题中,其中包括文学著作。采用问题教学应当具备一个必要条件:教师和学生双方都应充分做好课前准备工作。否则,如果对将要学习的内容全然不知或知之甚少,问题教学便达不到预期的效果。此外,在整个问题教学的过程中,教师和学生的地位应当是平等的,但这并不等于说教师将自己降低到学生的位置。教师应当是教学的主导者,学生是教学的主体。教师应尊重学生,允许学生吐露自己的看法和心声,即使有些看法不完全成熟或不完全正确,引导学生并同学生一起寻找解决问题的答案。 |
