3.课堂交际艺术。开课后建立的交流氛围应当在整个课堂教学进行过程中得到维系,而不是又重新回到呆板的纯教学方式。这种交流一方面是围绕教材内容,另一方面是通过激发学生思考和言语表达来实现训练目的的。例如,今天这堂课是有关大学方面的内容。教师如果说:“今天我们将复习以《大学》为题的词汇”(Сегоднямыповторимсловактеме《университет》.),学生可能不会很好或很快地达到接受准备状态。但如果教师说:“今天你们将学会用俄语讲述自己的大学”(Сегоднявынаучитесьрассказыватьпо-русскиосвоёмуниверситете.),效果可能就会有不同。又例如,教师想做一个语调示范时常说:“请听一下陈述句和疑问句的语调。”(Послушайте,как звучатповествовательноеивопросительноепредложения.)这会使学生感觉教的是语法,而不是言语。所以,应当换一种说法;“请听一下,当人们想发问时是如何说的。而现在再来听一听,应当如何回答。”(Послушайте,какговорятлюди,когдаонихотяточём-тоспросить.Атеперьпослушайте,какнадоответить.)当一个学生在课上结束了叙述之后,教师往往会问:“谁还想回答?” (Ктоещёхочетотвечать?)这种问法倒不如改成:“谁还想讲一讲?”(Ктоещёхочетрассказать?)当一课将要结束时,教师在作总结提示时常问:“这堂课学了哪些生词?”(Какиеновыесловавыпрошлинаэтомуроке?)假如能换一种提问法则会更好:“现在让我们来看看,你们今天又能说些什么了。”(Атеперьдавайтепосмотрим,ичтовыужеможетесказать.)改换成这种提问的结果,可以使学生能够成句复述出所学的新单词。 三、课堂角色转换艺术当教师在实践课上与学生交谈时,潜意识中往往存在着:他面对的是学生。而学生心里则一分钟也没有忘记:他们面对的是老师。因此,教师与学生之间的交流实质上是教学性质上的,相互并不觉得是言谈伙伴,所以感到交流没有多大兴趣。对言谈伙伴关系的感觉取决于多种因素,结对交谈一般被视为是一种有效的习作形式。要求教师与学生之间、学生与学生之间必须正确扮演或转换谈话角色。教师必须认识到,结对交谈的积极意义在于把说话时间更多地让给学生,使学生的言语自主性得到发展。教师在选择结对交谈习作方式时,要考虑到不是每一对学生都能结成谈话伙伴的,因此不能任何时候都任意地把学生机械地分成若干对子去练习,有时应当让他们自己选择交谈对子。 此外,教师还要为交谈设计交际情景,给出正确指令,使交流有范围遵循,不会更多地越出题目内容。也可以根据学生兴趣不同分别组成3~4人的小组,开展更加生动的专题讨论。教师在与学生进行交际方式练习时,也要将自己的角色转换为相应平等的谈话伙伴:说话要自然,而不是机械地、呆板地始终盯着对方;谈话方式要贯彻到底;谈话题目要顾及对方兴趣,使学生产生交流的愿望;要真诚,对交流采取形式主义的态度并表现出无动于衷,会挫伤交流情绪;要注意语调、手势(体态)和表情的感染力,这会对谈话对方情绪产生更好的影响;要本论文由外语论文网提供整理，提供论文，俄语论文，俄语论文范文，论文，俄语论文，留学生论文，俄文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 ，俄语毕业论文 |
