摘要:本文以透视国内高校专业俄语等级测试近况为切入点,通过对比俄罗斯对外俄语等级测试及国际外语等级测试的近况,略论了国内高校专业俄语教学阶段等级测试中现存的测试问题,并提出解决问题的相关方案与理论依据。
关键词:水平测试;测试模式;ALTE
外语测试的探讨地位在国际上的确立由来已久,其实用价值也早已获得公认。然而在我国对外语测试理论与实践的探讨起步较晚(始于20世纪60年代)。因此与同领域其它国家相比,我国的外语测试探讨在整体上尚处滞后状态,特别是俄语等小语种的外语测试中的问题则相对更多。诸如:测试理论探讨,测试信度、效度等参数确定,评价机制等问题。本文结合现代国外外语测试发展态势拟就高校专业俄语等级测试模式问题进行尝试性的研讨,并提出较为科学实效的测试模式。
一、专业俄语等级测试问题
(一)基础阶段专业俄语等级测试问题。基础阶段专业俄语等级测试问题,简而言之就是测试的类别问题,即现行测试是成绩测试还是水平测试的问题。全国专业俄语等级测试在1987年制定教学大纲之前施测了第一次,此后时断时续。专业俄语等级测试虽然始于1987年,但由于种种原因并未能科学、有序地实施普及,当与非专业俄语测试(即四、六级考试),甚至与非专业俄语测试相比时,我们不得不承认专业俄语等级测试显得有些有名无实。正是基于这一近况,2000年教育部高校专业外语教学指导委员会俄语组决定进行全国专业俄语四级测试。基础阶段专业俄语等级测试(四级)步入正轨。可以说是一个突破,但这一突破的背后并非不无问题。仅就该大纲而言,该大纲明确规定:“专业俄语四级测试的目的在于全面检查学生是否达到俄语基础阶段教学大纲所规定的要求,考核学生掌握各项知识和应用各项基本技能的程度,从而了解教学大纲的执行情况,评估教学状况,促进教学改革,提高教学质量。”由此可知现行基础阶段专业俄语四级测试,就其实质而言,应属类诊断测试或成绩测试。其主旨在于揭示教学主客体、教材、大纲中有待改进的问题,从而为教学改革提供数据及依据,其测试的能力表现时段为现时,其依据主要是教学内容,其标准化程度相对较低。换言之,现行的专业俄语四级测试并不属于水平测试(虽有时被冠之以水平测试之名),所以该测试不能或不足以能对被试的俄语水平的界定提供标准、科学的定性、定量的参数信息。
(二)提高阶段专业俄语等级测试问题。提高阶段专业俄语等级测试的情形较之基础阶段其改革完善的必要性更为迫切。因为基础阶段等级测试虽不属于标准的水平测试,但作为成绩测试从酝酿到实施已几年有余,其中的改革完善工作一直在进行之中。而提高阶段专业俄语等级测试截至2002年尚一次未实施过,2003年3月实施了全国首次提高阶段专业俄语等级测试。该测试本身我们先不做评判。仅就该测试的性质而言与基础阶段等级测试实际上是大同小异,也属于类诊断测试或成绩测试而非水平测试,如大纲规定:“全面考核学生各项知识和语言应用能力,了解教学大纲的执行情况,促进教学改革,提高教学质量等。”因此同样存在基础阶段等级测试的问题。虽然问题性质是相同的,但是对提高阶段而言似乎更为严峻,因为此时学生面临着毕业、择业、出国等一系列的问题,其俄语相关论文的写作水平的权威性界定至关重要。
(三)高级阶段专业俄语等级测试问题。本文所指的高级阶段即俄语系的探讨生、生阶段。我国高校俄语系高级阶段不但没有高级阶段专业俄语水平测试,而且类似于基础阶段的较正规的、统一的类诊断测试也没有。学生考入俄语系探讨生、生后,其俄语学习活动在继续,但其所经历的考试只是所学科目的单科考试,试题由任课教师自行拟订,或是一份试卷、或是一份论文,最后的俄语水平界定依据仅限于一张毕业证书,其中不乏鱼目混珠者。另外众所周知各高校俄语系高级阶段所开设的科目各有千秋、教学侧重点各不相同、任课教师的师资水平高低有别。所以仅凭毕业证评判高级俄语系人员俄语水平高下不能不说不尽科学严谨。而且持该类毕业证到国外执教,它并不具有国际认证效益。
(四)俄语副修专业的俄语(俄语)人员等级测试问题。在求生存、求发展的俄语教学改革过程中,出现了俄语副修教学这一新生事物,即俄语零起点的俄语生和俄语零起点的俄语生在大学四年中修俄语(本科)的同时副修俄语(专科)。就这一新生事物本身而言是仁者见仁,智者见智。但如果旨在将其作为既定事物且促其发展,那么在肯定和支持前首先应使其规范化、科学化。这是新生事物得以蓬勃发展的必要前提。然而纵观全国率先在俄语系实行副修的几所高校可知,其在俄英副修教学中可以说是各行其是,既无统一的教学大纲,又无统一教材,更无检测、评估教学效果的、界定学生俄语、俄语水平的科学统一的测试机制。仅就目前状况而言,不能不承认现行的俄英副修这一新型教学模式带有一定程度的非规范性、非科学性,其教学产品的质量良莠不齐。那么这一问题应如何处理呢?
二、俄罗斯对外俄语等级测试近况
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