浓缩是理解篇章的最基本规律，主要由内部言语来实现。篇章的理解不是按语言的成分逐字逐句地实现，为了使篇章意图更加清晰明了，把意图甚至浓缩为某些词，使用主题（тема）、次主题（подтема）、分主题（субподтема）等等级结构。这种等级结构可以用直观示意图表示，通过浓缩可以得到理想的篇章框架。А．И．Новиков提出了一个独特的概念－所指结构（денотатнаяструктура），在对篇章进行略论时，需要建立篇章的所指结构，然后对其进行所指略论（денотативныйанализ）。篇章的所指结构和它的基本成分即所指（денотат），是内部思维构成物，自然语言是它的表达手段。其表现方式是以示意图、图表、网状结构形式表达的图例说明，其中顶部是所指名称，它是对篇章进行内容略论，应用对于这个实际片段的必要知识得来的，侧面则是这些所指之间的具体关系（именаденотатов）（А．И．Новиков１９８３：１３１）。 建立篇章所指结构的措施包括三个步骤：一是划分次主题与分主题，二是确定所指名称，三是确定称名关系。所指略论就是通过对篇章语言的解码转到所指结构，从而接示篇章主题（А．И．Новиков１９８３：１２７）。究竟怎样对篇章进行所指略论？以科学语体篇章为对象，用所指结构将篇章的主题进行浓缩，即把篇章中的“关键成分”（ключевыеэлементы）分离出来，使篇章叙述的主要内容（即所指涉的事物或现象）转化为所指结构，再把篇章中介绍的主要内容列进所指名称（списокименденотатов），接着又按主次划分等级，把所指分成树型（иерархическоедерево）三个层次：第一层次－所指涉的主要内容，主题第二层次－从属于第一层次的次要内容，次主题第三层次－与次主题有关联的所指，分主题对篇章进行所指略论的措施叫“指称略论法”。按照该措施，试以下面的树型示意图概括总结对篇章进行所指略论的过程。 图中Ⅰ表示第一次浓缩，Ⅱ表示第二次浓缩，Ⅲ表示第三次浓缩。该图是按照“指称略论法”，根据篇章略论需要而绘制的，其目的是在对篇章进行所指略论时可以自下而上地掌握篇章的所指结构，使篇章的解码由外显层向蕴含层，由表层结构向深层结构沿着所指结构的核心进行，然后在由所指结构转向主题。这样，篇幅再长的文章，学生都可以在教师的帮助下进行解码，完整地获取篇章的信息。 ３ 篇章解码与大学俄语阅读教学弄懂一个篇章的意义是一种解码行为，这种行为既要依据作者在篇章中置入的内容，又要依据读者带进篇章的思考。对篇章进行解码的主要前提是读者的知识结构，而知识结构中除外语知识、母语知识之外，占很大比重的是背景知识（фоновыезнания）。背景知识是人们对世界的认识和个人经验的积累，它是读者对作者的言辞表达进行解码的基础。在阅读教学中，主要阅读材料是以篇章为主，而篇章的解码又是以教材为起点的。学生的背景知识中尚没有的内容，教材中应视其难度而有针对性提供解释措施，如采用注释，课后练习里重点介绍一些知识难点并提供练习的措施等等。学生背景知识中的空白点是篇章解码过程中的障碍，俄语论文，诸如缺乏理论知识和实践经验，缺乏词汇、语法、修辞等外语知识，这些都会作用学生阅读科学语体篇章。我们以《医学俄语》第十一课“Рольнаследственностииконституциивпатологии”（马华２００６：６９）中节选的“Мутация”为例进行科学语体篇章阅读略论。通览这篇对于《突变》的文章选段，文内使用了大量的医学术语，学生如果缺乏相应的背景知识的话，阅读起来会困难重重。 在教学过程中，我们采用了建立“所指结构”略论该篇章，用浓缩的措施浓缩该篇章的主要意图和标 |
