（ 1） 阶段性考试后，学生会对考过的知识不再重视。学生将更多的注意力投入下一次考试内容，逐渐淡忘之前的重点知识。为避免这种情况，需要有针对性地进行已考试知识点的回顾，并通过作业和课下分组讨论的形式进行巩固。 （ 2） 学生将期末考试简单地视为前两次考试叠加。期末考试内容必须涵盖整个学期的知识点，并且要突出第二次月考后的新内容，使学生必须在考期中进行全面复习。 （ 3） 对“考前突击型”同学造成压力。教师在开课之初就对学生说明考试方式的改变、改革的目的。授课过程中对学生进行严宽结合的管理模式，对教学内容和考试内容严把关，对不能马上适应考试改革的学生要进行耐心疏导。 （ 4） 考试内容过度“语言知识化”.对科技翻译培养的重要性，语言能力的考查是必要的。语言知识的训练是为了培养学生对话语信息的快速判断能力，包括原文句子主次结构的把握，语音语调的判断，语句间的衔接，也包括原文到译文的转换过程中信息的主次安排、取舍等[4].但本门课程的最终目的是培养学生的科技翻译能力，因此考试内容仍应以翻译题为主。 5 改革的意义和目的 让考试回归考试，以考试促进教学。考试本身只是一种手段，可以检验一定时期内教师的授课情况和学生的学习情况。但目前考试的功能有被扭曲的迹象。 （ 1） 纠正“一锤定音”情况。一些学生抱着及格万岁的心理进行学习，只是期末考前突击，平时则放松散漫。只要复习措施适合就能拿到高分。这类型的学生很适合考试，但这违背了用考试检验教学效果的初衷。另外，在期末如果学生被突发状况（ 如急病、家庭突发情况等） 作用，则分数可能无法反映该学生在某一阶段中的真实学习水平。期末各科考试相对集中，学生复习压力巨大，一次性的考试或然率较大。最后，分数是学生奖学金评比或干部评选等环节的重要因素。这导致一部分学生过于追求分数，死记硬背，忽略了知识的理解消化。 （ 2） 最大程度平衡考试的信度与效度。本文中的考试改革绝不仅是考试次数的增减，而是在各阶段的测试中突出学习的重点，并从考试的反馈中及时发现问题、调整教学措施，使得考试不仅成为一种期末测试手段，还成为学习过程中的检验与反馈途径。 （ 3） 迫使学生重视平时的知识积累。改革后，与学分挂钩的分阶段考试方式加大了每次考试的期末总评比重，在计分方式上与一般性的小测验有本质性区别。每次考试既是阶段性检验，俄语论文，又是有学分的独立考试。 （ 4） 为其他科目考试方式改革进行前期探究。本门课程为专业方向课，供高年级科技方向修读，人数较少，考试方式的变化作用较小。改革符合循序渐进的实验模式。如能证明这种分阶段 / 多样化题型的考试方式确实能够提高教学效果，则可尝试在更多课程中有条件地开展，以便使课程的考试方式趋向多元，从中找到真正能够提升学生掌握知识、应用知识的有效考试方式。 “科技俄语翻译”的教学目标是培养学生对相关语体文本的实际翻译能力。本门课程应该是对实践有极强指导意义。但实际的授课中，笔者强烈地感到本门课程依旧难以跨出书本。这有课程本身的原因，如课程难度大，文体陌生，日常接触不多等因素。但考试方式的单一和课程设置的趋同，也使本门课程的教学模式探讨无法取得更深的进展。目前，我国专业科技翻译的社会实践机会很多。如果能够将“科技俄语翻译”课程与实际的生产或市场活动结合起来，把教学带出课堂，带到实践中去，将会给学生提供更加有效学习机会，也会更直观地对教学效果进行检验。 参考文献： [1]丁丽军，邹阳。 从考试的功能谈高校考试改革[J]. 南昌航空工业学院学报，2002,（ 4） : 65-67. [2]易治贤。 面向 21 世纪的科技翻译教学[J]. 中国科技翻译，2001,（ 1） : 48-49. [3]李亚舒。 再论科技翻译特点以及组织影响[J]. 中国科技翻译，1993,（ 1） : 43-48. [4]杨楠。 俄语系本科阶段口译课教学模式探讨[J]. 哈尔滨学院学报，2017,（ 3） : 111-113. |
